低年级口语交际训练存在的问题及对策

邓宁

摘 要：低年级口语交际能力的培养与语文课堂教学息息相关，小学语文教学也是提高低年级口语交际能力的基础。因此，在教学过程中教师不但要重视口语交际能力的训练，还要注重低年级识字练习、阅读训练、拼音练习等语文课堂教学，为提高低年级口语交际能力做好铺垫工作，养成良好的口语学习习惯。低年级口语交际训练可先了解口语交际训练中存在的主要问题，并针对相关问题，联系实际情况提出合理有效的解决方案，从而有效提高小学生的口语交际能力。

关键词：低年级；口语交际；训练方式；兴趣爱好；问题分析；教学策略

一、低年级口语交际训练存在的问题

1.口语交际教学缺乏情境性

在人们的日常生活的沟通交流时都需要口语的参与，但是，在交流时如果缺少情境性就会使学生的表达能力下降，降低学生的交流、沟通兴趣，严重阻碍学生之间口语交际活动的顺利开展。

2.口语交际内容贫乏

在教学过程中，教师也会经常性的与学生家长沟通，从而了解学生各方面的状况。通过一些比较简单的沟通中，能够发现一些细微的问题，在现代的社会、家长和学生之间缺乏沟通与交流，交流的内容太过单一。一般情况下，学生和家长都是以学习为中心，在平时交流时，家长和只是过问一些有关于学习的一些课堂变现状况、考试的成绩高低、课程辅导情况等，对于学生的内心世界、生活需要等关心的较少。这样会使学生的生活圈变小，在生活中了解的知识面不断缩小，学生的口语交际练习都是有关学习方面的，口语交际方面的能力和技能也会明显降低。在学校，学生之间、学生和教师之间的话题也比较单一，因此，口语训练的机会和时间也比较少，想要提高学生的口语交际能力更是难上加难了。

3.学生的互动性发挥不足

在我国都是应试教育，教师和学生都比较注重成绩，教师在教学过程中只是对教材上的内容进行讲解，教师都是将教材上的习题和探讨题作为问题进行设置，学生就只能根据教材内容进行交流，学生都是按照课堂学习的知识进行回答，学生的答案大同小异，这种口语交际训练最后却是进行简单的课堂提问，不但口语训练难以得到练习，而且使学生的个性化、说话特点难以得到发挥，学生的互动性发挥不足，每个学生的口语优势很难得到施展。除此之外，在进行口语交际训练时，很多教师只是过于重视学生说的练习，在“听”这方面能力的培养并不够重视，受这种教学状况的影响，学生的互动性特点也难以得到开展与实施。

4.练习“独角戏”，语言欠规范

在学习口语交际练习时，有的教师自身的文化素质不高，或者是在教学过程中教师的责任心不够强，教师对于口语交际训练的评价不足，教师对于口语交际能力的指导有偏差等问题都会发生。受这种状况的影响，学生对于口语交际训练的认识不正确，对于口语学习的要求标准也很够清晰，所以，学生在平时的口语交际练习时语言使用时会出现不正确、不规范、词不达意、不礼貌等问题，长此以往，学生的错误难以得到纠正，不但会影响到未来的学习发展，还会使学生的日常交际沟通受到阻碍。因此，为了有效提高低年级学生的口语交际能力，应该提出一些合理有效的解决方案。

二、提高低年级口语交际能力的措施

1.降低要求，激发兴趣

在小学口语交际训练过程中，不要好高骛远，在教学之前定一个较低的目标，能够经过努力就很容易实现，例如，在教学训练时不要计较学生发言的内容是什么，是否具有逻辑性，唯一的要求就是要说话口齿清晰，同时要将发言的内容不要词不达意就可以。除此之外，教师在选择话题时要联系实际情况、贴近生活，并为学生创设一个情景，提供一个良好的学习情景，鼓励学生积极发言，从而培养学生对于口语交际训练的学习兴趣，激发学生口语交际训练的激情，使学生在教师创设的情境中尽情地听、说、问并积极讨论。

在口语交际过程中要正确选择话题，在问题的选择方面要严格把关，首先要观察小学生的生活状态，结合生活实际，并根据小学生的年龄、知识的接受能力、心理素质以及学生生活中所涉及的交际范围来选择问题。除此之外，教师还要选择一些具有趣味性的谈论话题，使学生通过这些有趣的话题来激发学生的学习兴趣，例如，有位学生生病了，给这个生病的学生带个口信给班主任。当然，也可以在班级开展一些综合活动，能够培养学生的兴趣，使学生能够积极地参与到活动中去，调动学生的积极性，使学生投入到口语交际的训练活动中去。

2.教材整合，高效练习

为了培养学生的独立性和自主性，就要为学生创设一个情景进行教学，但是，只是单独进行情景教训是十分有难度的，因此，教师可以整合教材，将口语交际训练课堂上现有的资源积极利用起来，在有限的资源基础之上达到事半功倍的效果。同时，教师要利用这种创设的口语教学情境中来进行语言模仿，从而达到口语交际训练的目的。

例如，在学习一年级下学期的练习2中，要求将《找春天》作为主要话题进行口语交际训练，但是，在这一语文章节中除了《雨点》文章之外，剩下的都是以春天为主要话题来进行春天景物环境的描写。在完成这一个章节的学习时，教师应该对这个章节的内容进行一些思路的梳理，通过归纳理解来帮助学生制定一个全面的知识网络使学生更容易对文章的主要内容进行理解和掌握。教师可以说：“通过学习这个章节，我们知道了春天的味道，看到了春天竹林里小竹笋的样子，观赏了田野的辽阔、池塘的秀丽，还闻到了春天里梅花的芳香。同学们，冬天将要过去了，春天已经悄悄到来了，你感受到了吗？”随后，教师要让学生进行话题延续，让学生以看到了什么，看到了什么这种句式进行造句，以教材整合来高效练习，从而让学生进行口语练习。

3.穿插课堂教学，重视技巧训练

口语交际从某种意义上讲就是说话、听话的发展和延伸，是双方或者是多方通过语言互动交流的一种活动。通过培养学生的口语交际能力使学生更好地理解和运用口语交际的相关知识和能力，养成良好的口语交际生活习惯。但是，在口语交际训练过程中，只是重视学生“说”的表达，只要文字方面具有较高的水平就已经达到了训练的要求。事实上，这种想法是錯误的，在口语交际训练时还要注重学生肢体语言、神态、面目表情、音色、语速等方面技巧的培养，同时也不能脱离教材。因此，在训练时，教师应该穿插课堂教学，重视技巧训练，使学生能够规范口语交际的学习，提升学生的口语交际能力。

4.课外阅读，增加语言心得

即使口语交际练习主要都是以口语为中心，但是，在我们的日常生活和学习中，有一部分学生非常热爱阅读或者是对写作等方面有一些天赋，但是他们也交际也非常的有好感，很渴望能够有一个好的交际圈。因此，在教学过程中，教师要将阅读也融入口语交际能力的训练之中，通过阅读来将交流的语言丰富多彩，通过阅读充实口语交际的内容，使交流方式变得千变万化，使想要表达的内容更加贴切、更加具有吸引力，并加强学生对于好词、好句的日常积累，增加学生的口语交流素材。同时，还能够培养学生的观察能力，丰富学生的情感，增加学生的语言心得，达到事半功倍的效果。

总之，在培养小学生的口语交际能力时，要结合学生的实际情况，通过教材整合，高效调练，进行课外阅读来增加语言练习，并穿插课堂教学，重视技巧训练，将口语练习贯穿与生活之中，从而激发学生对于口语技能的学习兴趣，培养学生的交际能力，有效培养和提升小学生的综合素质。

参考文献：

［1］陈奕杰．追寻高效的小学口语交际课堂［J］.课外语文，2013（3）.

［2］黄凌波．浅谈小学口语交际课堂教学新模式［J］.小学教学参考，2007（8）.

［3］张娟.从口语课看交际能力的培养［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2007（8）.

（作者单位 广东省惠州市宏业中英文学校）

编辑 代敏丽