写作,让心灵去飞翔

黄晶

宗璞曾经说：“我写，因为我有；我写，因为我爱。”面对语文教学的“老大难”——作文教学，很多人都有束手无策之感，我也不例外。在不断的尝试中，我有些许小感悟，在此，与大家分享！

在每单元课文学完之后，教材都良苦用心地安排了一个作文教学，一般规定了与相关单元有关内容的作文主题。学生每次只要接触此环节就长吁短叹，抱怨声此起彼伏。关键所在是怕写作文，厌写作文。针对此类现象，我改变常规教学策略，取消相关内容的写作安排，采取“写由心发”的熏陶教育，有计划、有步骤地进行作文专题讲解训练。

每周的早读时间，我会主动与学生分享“一周见闻”，让学生对我的见闻发表感想，畅所欲言，培养学生的语言组织能力与口头表达能力，同时，为作文的素材积累做准备。我相信，学生写作兴趣的养成跟老师的平时感染有很大关系。我们要在潜移默化中，让学生爱上作文。而这种训练，不是按照教科书安排的节奏按部就班，而是结合周围的一切环境因素来随时改变作文训练的主题。比如：开学抛弃“新学期新打算”；期中考试后，丢掉“考试小反思”。而是让学生畅所欲言，讲所想讲，写所要写。于是就有了《期中考试后》欧阳雨晴的“我为什么不想写作业”宣言，也有了《考试前》彭巧的“三科教师撞课堂”戏剧一幕……如此，无主题、无题材限定所带来的学生内心世界的展示是形式多样的，是异常丰富多彩的。

一、好作文是被鼓励出来的

记得在一次早读时，轮到某位同学上讲台口头作文讲述了。当53双眼睛盯着她时，她坐在座位上，緊张地望着我说：“老师，我还没有准备好。”“好吧，那下节课再做展示吧。”没想到，到下节课时，该同学拿着一张皱巴巴的纸，用比蚊子还小的声音，照本宣科，一字不落地读完后，立刻满脸通红，弯腰钻到座位上，不敢再抬头目视同学与我。

这只是班上一类同学的一个缩影。面对这类学生，如果真正点评讲解素材与内容的过程，肯定是露拙的过程。在此过程中，他们肯定体会不到口头创作的快乐，感受不到成功的喜悦。过多的挫败，只会损伤了他们写作的热情，使他们视作文为洪水猛兽。要想唤醒他们这类同学的作文欲望，让他们由畏惧作文转化为喜爱作文、亲近作文，这其中的难度，可想而知。

面对这类学生，我们只有在点评他们的口头作文或者作文时，尽量放大他们的优点，再有针对性地提出修改建议，然后抽出专门的时间，和他们一起研究原稿，或者整理他们的写作思路，让他们感受到自己的进步。如此，他们便会有兴趣写，并且认真面对作文，或者说，至少不排斥写作文。

二、让写作变成一件好玩的事

我一直比较重视学生的练笔。每周的周记，是雷都打不动的。在教授《三峡》一课后，我刻意带着以前学生的一幅漫画作品进教室。图片上，那凌乱起伏的山和随意线条的流水，一团黑乎乎的似圆团非圆团的不明物体旁，出现一个对话框“啊呜~”当时全班同学看到这幅漫画哄堂大笑，齐背“巴东巫峡三峡长，猿鸣三声泪沾裳。”声如洪钟，声声震耳。我当堂请同学用语言来描述画面，同学们七嘴八舌讲开了。然后，借着时机，我引出“为什么会有这幅漫画？”“你觉得作者当时画这幅漫画的心态怎么？”等问题，立刻把学生带入了一个轻松愉悦的话题环境。然后，我又搬出了《木兰辞》，展示了网上流行的有关《木兰辞》的打油诗，让学生们见识到了：原来写作文还可以这样——走诙谐路线。

那次展示后，班上几乎所有同学立刻提笔进行了当堂作文。以学生感兴趣的方式进行写作训练，最大的优势在于消除了写作的神圣感，还文字以表情达意的真实功能。

三、“下水”才知水深浅

我们经常对于学生的作文做出这样、那样的要求。我个人觉得，要想让学生完全信服于你，除了精彩的课堂讲授之外，还要有实力的验证，让学生诚服于你。这样，与学生同命题的“下水作文”显得尤为重要。

在讲完《济南的冬天》一课后，在带领学生领略了济南温晴的雪后之冬，我又展示了自己有关“雪”的下水作文——《2009年的最后一场雪》。将北方温晴之雪与南方湿冷之雪两相对比，突出南北由于天气不同，所带来的雪景不同之美。

我认为，“下水”不是一个结果，而是一个过程，教师在作文教学中的“下水”过程，就是从解题、立意、选材、谋篇到遣词造句的过程。最后形成的作文，只是这个过程的必然产物。教师通过下水作文来让学生感受相同主题的不同感悟，同时，也可以让教师把握作文的度，正确引导学生，让作文以“想”带写，以“情”取胜。

总之，作文教学中的写作，可以让教师带领学生一起放飞思绪，给心灵插上翅膀，让其振翅高飞！

（作者单位 湖南省衡阳市蒸湘中学）

编辑 温雪莲