从兴趣入手浅谈阅读教学中的导入设计

王俊兰

处理好教师、教材、学生三者的关系是阅读教学中体现素质教育的基础所在。在阅读教学中面向全体，让学生全面、主动地发展，教师的主导作用是重要因素之一。导入过程作为师生的初次交流，从兴趣入手，有利于创造情境，促进学生自主发展。

一、激发学生兴趣，以问题促导入

思维的发展是从问题开始的，学生对未知事物的好奇心会成为其学习的动力。因此，在阅读教学中的导入，要设计富有启发性的问题，让学生以浓厚的兴趣进行学习。教学《三只小羊》时，教师首先以“丛林探险夏令营”抓住学生，要求能够确认方向的学生才能入选。怎样确定方向呢？学生们踊跃发言，想出不少好办法，这时教师提出：“有三只小羊迷失了方向，可它们并不都像同学们那么聪明，你想知道，它们的结果会怎么样呢？”在思考交流中，学生很自然地进入新知识的学习中。

二、激发学生的求知欲，知识内涵是导入设计的选择之一

每个人都有学习、求知的欲望，智力的发展有其阶梯形的一面，在阅读教学中，让学生每课都有新知识，课课都有兴趣学，激发求知欲很重要。在《赤壁之战》一文，应创造幻灯片打出《三国演义》本章的点评，用一点时间讲述三国时代的历史，点评本课的精妙之处，讓学生在历史与文化的沧桑与厚重中学习，会起到很好的效果。

三、兴趣的激发点也是阅读教学中重点突出和难点的突破点

导入不仅要抓住学生，让学生带着兴趣学习，在导入中解决问题也很重要。读懂课文，重点在“领悟”上，而“领悟”的过程是一个不断的积累过程，兴趣的激发应为阅读服务，《三只小羊》的导入设计中，确定方向和想办法，这一线索也同时暗示着第三只小羊如何找到肥美草地，同时解决了本课的重点。

导入是整个课堂结构的组成部分，教师不应该忽视其作用，也不应该忽视兴趣在导入中的重要性。阅读教学的过程也是学生情感体验、积极内化的过程，只要我们引导得法，学生的这种体验就会越强烈、越深刻。

（作者单位 内蒙古自治区包头市达茂旗百灵庙第一小学）

编辑 曾彦慧