“一课三研”促进园本教研的实效性

金琳琴

摘 要：园本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教师专业素质和教师专业化程度的有效途径。课堂是教师立足之根本，是提高教学质量的关键，是教师成长、提升教师素质的必由之路。教师参与教研活动最容易入手、最有效、最具可行性的形式就是教师在课堂教学中，对自己的行为进行反思，进而改进教学行为，提高教学效率。

关键词：园本教研；一课三研；促进；时效性

如何才能提高教师驾驭课堂的能力？如何使每次教研活动有主题、有创新、有层次？如何让我们的学科带头人、骨干教师发挥出优势？基于对上述问题的思考，我们提出了“一课三研”活动，希望通过“一课三研”活动能加强组内成员之间的合作，强化理论与实践的结合，使教师养成反思的习惯，使我们的园本教研更具有实效性。更重要的是，教师们通过“靶子课”“示范课”和“实践课”一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。

一、“一课三研”的理念进驻了本园的园本教研

1.“一课三研”活动是一种学习、实践、反思、总结于一体的教研活动

它不同与以往教研活动中的单一的理论学习和单一的实践活动，而是把理论学习和实践活动有机地结合起来，通过学、做、研、思、再学、做、研、思的反复循环，发展教师的整体能力。

2.“一课三研”活动是一种参与式的培训

以往我们教师参加的各类培训，以课堂教学为主，教师们只是被动地接受。“一课三研”活动中，教师们能自由地发表自己的想法和体会，主体性得到了充分的发挥。在活动中，每一个教师都积极主动地学习相关的理论知识，参与教学活动和教研活动；自觉地对自己的教学过程进行反思和总结，从而有效地促进了教师的发展。

3.促进教师专业发展在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中的问题并对问题作出价值判断

每一堂精心设计的课，值得反思；每一个幼儿学习状态的独特性，更值得反思。“一课三研”活动就是让教师在实践、教研中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。

二、“一课三研”的实施促进了幼儿园园本教研的发展

以中班教研组开展的综合活动“身体转动的部位”为例：一课三研的第一研（称为“靶子课”），进程大体包括：共同选材→执教教师设计活动方案→执教教师说课→第一次研讨反思。一课三研的第二研（称为“实践课”），进程大体包括：吸纳“第一研”的建议，修改活动方案→实践活动→再次研讨反思。第二次的实践课考虑到教师自身的特色，教研组一致认为由音乐比较强老师执教更合适。一课三研的第三研（称为“示范课”），进程大体包括：再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成优化的活动方案。本次教学活动继续由音乐比较强老師执教。“三研”的优点：（1）用征求方式，促使师生、生生积极互动。（2）适应了幼儿的需求，让幼儿动起来，他们十分高兴，幼儿的情感被充分调动。（3）有效地迁移、运用了“二研”中成功的经验与方法，问题的设计也更具开放性和启发性，教师的语言简练了许多，在一些幼儿回答不上来的地方，教师能有效地进行引导，充分发挥了教育机智。

同时，大家也指出了不足之处：如：对于幼儿的一些问题，教师未曾给予适时的回应，致使孩子削减了互动的积极性，在一些问题的把握上还可以更细致等。

三、“一课三研”的活动提升了幼儿教师的各项能力

1.有效提高了教师的教学能力

通过一课三研活动，大部分教师的教育教学能力，有了较大的提高。教师们能根据培养目标选择恰当的教材，在确定教育目标时，会考虑目标的全面性，做到目标明确和清晰。在活动中所采用的教学方法和教育策略，生动形象，符合幼儿的年龄特点和身心特点，完成了教育目标。教育教学技能和随机教育的机智有了很大的提高，大大促进了幼儿园保教质量的提高和幼儿能力全面和谐的发展。个人凭借集体的力量，不断学习新的教育理念，反思、纠正自己的教学行为，总结自己的教学经验，形成自己独特的教学风格。

2.提高了教师反思的能力

以前教师们设计公开课活动方案，较多的是依据自己的教学经验和习惯来选择教学方法和策略；观摩后评课，也是各说其词。在一课三研活动中，确定教学内容后，所有的老师都是参与者，活动前要考虑“如果我来执教，怎样做？为什么这么做？”，观摩后要思考“活动中有哪些成功之处？哪些地方需要改进？”“有没有更好的方法来组织？为什么？”等。在研讨活动中，老师们从幼儿发展角度出发，时刻问自己“为什么”。因此每一个老师都必须牢固地理解先进的教育理念，从而了解幼儿的年龄特点和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论知识，改变了以往理论学习中无效的被动学习，同时提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于为我所用。

3.提高了教师科研的能力

一课三研活动的开展，改变了教师传统的教研方法，学会了反思，学会了用新的理念来评价自己的教学行为，发现了自己从未发现的问题。通过组内合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法产生的成效，激发了教师对教育教学的探索和研究的兴趣。他们发现课题研究不再无处着手，从而在教学实践中不断地实验、交流、研讨，最终形成了质量较高的教研成果。

“一课三研”的教研过程，真正提高了我园园本教研的实效性，使教研活动“研”的气氛日趋高涨。更重要的是，教师们通过“靶子课”“实践课”和“示范课”一层深入一层的反思，不断分析自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。“一课三研”的研究方式，为教师之间的互动，新老教师的合作，切磋教学技能等构建了学习的环境，为各位教师展示各种教学能力提供了平台，教师们深深感到，自身的专业素质正在“一课三研”的过程中逐步成长、逐渐提升。

参考文献：

朱家雄.幼儿园园本教研再议［J］.教育导刊，2006（6）.

（作者单位 浙江省台州市机关中心幼儿园）

编辑 曾彦慧