简约,让语文课堂绽放精彩

林小琴

摘 要：“简约”不等于“简单”。语文教学的“简约”，就是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、可有可无的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。在追寻语文课堂教学简约的过程中，教学目标简明，教学过程简洁，教学手段简化，课堂提问简要，练习设计简练，把课上得真实、朴实、扎实。

关键词：简约；简明；简化；简要

简约并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。因此，简约教学是一种理念，是一种深度，是一种底气，是一种境界。简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越。小学语文课堂，我们需要“简约”的本真回归，做到简约而不简单，平淡而不平庸。

一、在教学目标上追寻简明

教学目标是教学活动的灵魂，也是教学的出发点和归宿。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。教学目标不能面面俱到，在确定目标时，我们一定要做好三维目标的整合，力求简明适当，而不是将三者简单地叠加。教师要依据课文特点与单元训练重点以及学生实际，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的课堂教学目标。教景美情深的课文以赏读积累为主；故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；写法上有特点的课文以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。教师要对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的、切合儿童认知规律的教学目标。教师解读文本应有自己独特的视野，应能在纷繁中讀出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。有了简明的教学目标，学生的收获才能明显，做到一课一得，课课有得。

案例一：《有趣的动物共栖现象》是一篇选学课文，这个单元教学主题是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示。本文主要讲生物界一些有趣生物互惠共栖的事情。根据单元教学主题，结合本篇课文的特点第一自然段总写动物共栖的现象，2~4自然段分写几种动物共栖的现象。我确定以下教学目标：1.初读课文，了解动物的三种共栖现象，激发学生阅读科普文的兴趣。2.品读课文，联系上下文，理解词语：共栖、水火不相容。教学难点：共栖、水火不相容的理解。我在教学设计时，主要是抓“共栖”这一关键词展开教学，紧扣文本，简明又实际，学生不仅理解词语：共栖、朝夕与共、和睦相处、水火不相容的意思；同时了解什么是共栖现象，品味语言，理解动物怎样共栖？了解动物共栖的趣事。

二、在教学过程中追寻简洁

语文教学主要是阅读教学。阅读教学基本流程，即激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——巩固梳理，拓展应用。

首先，课堂导入虽不是课堂教学的一个重要环节,却是上好一堂课的关键。课堂导入应简洁明了，用短短几分钟就抓住学生的心理和情感，设疑、激趣、深深吸引学生，激发学生的求知欲，快速引导新知探究。导入环节做到既简约又有效，切不可在导入上花费大量时间，影响新知识教学。

案例二：我曾在教学《陶罐和铁罐》时，在课堂导入中，我这样问道：“你知道‘奚落的意思吗？有过被‘奚落的经历吗？”然后就引导学生抓住“奚落”一词展开课文的学习，让学生结合课文理解“奚落”的意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。

其次，教学过程要抓住全文的脉搏，设计简洁的教学环节，让学生在每一个环节中积极参与，获得体悟。语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练；另一个是语言的训练。课堂教学要尽量为这两个训练目标服务。要通过创设情境、课堂设计，使学生有思想碰撞，有情感体悟，有美感激发，有表现欲望。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。

案例三：我在教学《听听，秋的声音》一课时，分不同层次，采用多种方式让学生多次朗读这首优美的诗歌。初读，让学生读准字音，划出字词，找出文中描写了秋天的哪些事物。细读，让学生边读边思考，读了诗歌之后你感受到了什么，有哪些不明白的地方。悟读，让学生细细品味，体会课文美在哪儿。学生在多次朗读课文的过程中感受到了秋天的美好，感受到了语言文字的优美。

案例四：在教学生阅读《地震中的父与子》时，我先是让学生初读，感悟这是一对“了不起”的父子，然后分别通过具体事例中父亲的动作、外貌、语言的学习，体会他的了不起，学生再默读课文，找出儿子了不起的相关句子品悟。学生在层层深入的阅读中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。这就是语言文字的魅力。

三、在教学手段上追寻简化

教学手段，贯穿在教学全过程。教学手段的选用，最重要的是达成“有效性”。其实，语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。阅读教学最质朴的要求就是让学生静静地阅读，细细地品味，让学生走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展绚丽。学生才能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界和阅读能力。如今的课堂，活跃的气氛往往成为一堂优秀语文课的标志，环节多了，形式也多了。有的课堂多媒体频频闪现，课堂只是跟着课件走过场。还有的课堂上花样百出，语文课是集音乐、美术、科学于一身，以为这才是新课改下的语文课。但是透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足，我们课堂就是缺少那一份“静”界。而简化教学手段，就是用最有效、最直接的方法去改变这种现状。

案例五：一位教师在执教口语交际《春天在哪里》一课时是这样做的：第一步，多媒体播放春天自然风光的录像。第二步，说说春天在哪里。第三步，进行自主展示：喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》。第六步，合唱《小燕子》。整节课学生又唱又跳。老师忘记了一年级的学生需要引导着把话说完整，说清楚，说具体，因势利导，提炼语言；还需提供一定的句式，把话说规范、说流畅，提高口语表达能力。可整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

案例六：一位教师上《第一场雪》的教学时，在理解课文环节并没有运用多媒体课件，只是让学生通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。老师分别通过引读、范读、配乐读、男女生读，老师对语调、语气、语速、停顿、重音等朗读技巧进行了指导，三次读出不同感受，可谓抓住了文章的核心。一堂课下来，学生的语文素养显然得到了有效提升。当然，语文课堂并不排斥现代教育技术，只是要适度、适时、适合。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。

四、在课堂提问中追寻简要

语文教学要想显得简约，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。教师就应该注意自己提问准确且简要，切忌提繁杂的问题，或是琐碎的问题。简要的问题既表现为老师提问的语言精练，还表现为教师一次只提几个问题，而不是一串问题。教师应设计一两个核心问题，让学生围绕核心问题进行思考和回答。问题既要符合文本特点，更要有助于学生思维的推进。问题还要抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点，凸显亮点。问题一提出，学生根据自己的生活体验，思维水平，知识累积等就有了自己思考的方向。课堂不能只是热闹、肤浅、随意地回答老师的问题，而要更多关注学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，让学生有时间去静静思考。

案例七：我在教《日月潭》时，自读课文后问：读了课文，你有什么感受？学生会说群山环绕、名胜古迹，顺势引导学生读第一自然段，了解日月潭周边环境。然后提出“日月潭”这个名字是怎么来的呢？学习第二自然段。这样的问题设计，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。老师引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历就容易了。教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，学生观赏边思考：这两段是怎么写出日月潭不同时候的景色美的？学生在老师的带领下领略了日月潭的秀丽风光。

五、在练习设计中追寻简练

一篇文章中所蕴涵的知识点很多，如果我们逐一训练，那么，我们的课堂就会没有重点，不仅不能使学生印象深刻，而且练习也不可能到位。因此，教师应善于“精选练习”。当前，困扰语文老师的还有一个认识问题，以为不拓展就不是好课。于是，老师在课前要花很多时间去搜集相关资料。课堂上留出时间给学生提供课外资料和练习，造成练习繁多，犹如囫囵吞枣。因此，选择重要的、典型的、易错的练习，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值。语文课堂教学就是要着力发展学生的语言能力，进而培养学生的语言智慧和表达能力，这就是语文课堂教学的“根”之所在！语文课堂的练习要典型简练，让学生在简约流畅的练习过程中获得了“听、读、悟、习”等多项综合能力的发展。下面我以教学《科里亚的木匣》为例展开说明。

1.根据文本重点难点，设计课堂练习

所谓重点，就是指学生必须要理解的教材内容。所谓难点，一般指学生难以理解的教材内容。难点不一定是重点，但会影响到对重点问题的理解；也有些内容本身既是重点也是难点。如何在短短的40分鐘内做到准确抓住重点、难点呢？笔者认为在课堂教学中，设计一些与课文重难点有密切联系的练习题，对突破重点难点有着积极的意义，是提高课堂教学效率的重要途径。

案例八：教学《科里亚的木匣》时，生字词的教学是重点，可以设计这样的练习：木匣里（）各种各样好玩的东西，有（）、小（）、小（）和其他小玩意儿。学生通过当堂练习、反馈、订正，以达到及时巩固的强化作用。这样一来，在自查与他查的基础上，学生就有效地掌握了生字的书写。

2.关注文本语言形式，设计课堂练习

吕叔湘先生说：“从语言出发，在回归语言。”通常每一篇课文都有一定的语言形式，它体现了语言文字的独特性。阅读教学要让学生真正受益，核心应是让学生在语言形式上下工夫，重在学习“怎么说”，提高学生理解和运用语言文字的能力。这种能力的形成必须借助于必要的、理性的语言形式。如本课中科里亚埋木匣时的连续动作是十分具体的，如何让学生关注到文本的这一秘妙呢？我设计了这样一个练习：圈出科里亚埋木匣时的动作，并说说从中你体会到什么？通过这一练习，不但锻炼了学生的动笔能力，而且让学生透过所圈的动词感受到科里亚的聪明、仔细。

一般情况下，低段要重点关注优美的词语、典型的句式训练；中段重点关注典型语段的叙述和描写；高段则要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。

3.重视文本拓展积累，设计课堂练习

语文是一个长期积累的过程，仅仅凭课文中的文本是远远不够的，我们应该根据教材内容进行适度拓展，提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学中的语言积累后，还要创设机会，拓展学习内容，让学生进行语言文字运用的实践活动。

案例九：在上述例子中，当学生感悟到用连续几个动作可以把事情的经过说得更具体、清楚时，我顺势出示了一道练习：

平时，小朋友在家里在学校里一定做过许多事情，比如，洗衣服、洗碗、扫地、写作业、做游戏……你能选其中一件写一写吗？注意用上一些表示动作的词把事情的经过写清楚、写具体。开始（）了，我……

教师要有一双慧眼，去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，精心设计课堂练习，使课堂教学更有效。

简约是一种智慧，更是一种艺术。正如汪潮教授所说：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。”当我们抓住语文的根本，简简单单教语文，扎扎实实求发展，我们就一定能体会到课堂教学的简约之美。

参考文献：

［1］李雅红.大道至简：守望语文教学的原点［J］.中国校外教育，2011（12）.

［2］康国军.让简约成就语文课的美丽［J］.中学语文教学参考，2011（7）.

［3］朱红梅.呼唤简约的语文课堂［J］.读写算：教师版·素质教育论坛，2011（4）.

［4］张祖庆.抵达简约而丰满的境界［J］.新作文：教育教学研究，2010（8）.

（作者单位 浙江省瑞安万松实验学校）

编辑 曾彦慧