班级管理中班主任多重角色演绎摭谈

吴春华

摘 要：班主任在班级管理中全面负责学生的学习、生活和思想教育等工作，不同的工作需要不同的沟通和引导方式，这就要求教师必须结合实际情况，扮演不同的角色，以便于学生接受和认可，取得良好的管理效果。结合一线小学班级管理经验，对小学班主任管理中在不同管理任务中多重角色定位进行分析。

关键词：小学班主任；导师；父母；朋友；心理医生

现实生活中，我们在不同场合扮演着不同的角色，而角色的不同又赋予我们不同的职责、权利和义务，又制约和影响在纷繁复杂的社会生活中，每个人都扮演着不同的角色，每个角色都赋予他不同的义务、职责和权利。班主任定位是对一个班的管理，全面负责班级同学的学习、生活和思想工作等的沟通和引导。不同性质的任务给了我们不同的要求和定位，其对应的工作方法也不尽相同，这就要求我们一定要摒弃传统的警察式管理，要能根据管理任务的不同进行相应的角色定位，这样更有利于与学生沟通和交流，鼓励学生参与到管理中，积极探索班级良好的精神面貌和发展方向，促进学生德智体全方面充分发展。鉴于此，笔者结合多年的一线班主任管理经验，对班主任在不同管理任务中所需要扮演的多元化角色进行浅要分析和讨论。

一、导师角色，引导学生进步

以人为本的素质教育是当前教育发展的要求。小学阶段是教育的初期，他们世界观和价值观还没有形成，这就要求我们不能太过苛刻，要注意根据他们的认知需求进行有效疏导。同学们难免要犯错误，这时我们不能一味地进行责备，而是要帮助他们分析怎样做才是正确的，如何规避不必要的错误。

笔者带低年级的时候曾经遇到这样一个事例，一天肖××被李××打哭了，李××是单亲家庭，性格有点敏感，经过了解打架的原因是肖××不小心说错了话。教学实践中，小学低年级出现这类事会很多，如果我们方法不对，处理不当，不但会让两个学生受到伤害，搞不好还会牵涉到家长找学校闹事。我将李××叫到办公室，先给他倒杯水，然后温和地说：听妈妈说你在家里特别乖，特别懂事，所以咱们年级的老师经常夸你，怎么今天成了小捣蛋了呢？他听了不好意思地低下头诺诺地说：对不起，老师，我知道错了，我不应该因为人家无心的一句话就动手，我以后一定改正……后来的日子里，李××逐渐变得礼貌稳重。

然而，如果我们叫过来就是一顿训，那就成了肖委屈，而李不服，根本起不到教育效果，搞不好还闹出后续矛盾。笔者的引导方法是借鉴了陶行知先生四块糖果的先例，以肯定和鼓励的方式让他自己认识到错误，这样的自我提升才是真正的素质提升。

二、父母角色，关怀学生成长

常言道：“先有父母心，再做教书人。”尤其是小学教学，我们不仅仅只是教授孩子们知识，还要关怀他们的生活。孩子们绝大多数时间是在学校，这段时间他们缺少的父母关怀需要我们来

弥补。

和学生沟通时，要心平气和，态度要诚恳，方法要得当，就像父母和子女间的谈话一样，这样才能让孩子们放松心态，互动

交流。

生活方便，我们更要给孩子们无微不至的关心和爱护，“幼吾幼以及人之幼。”站在家长的角度来认真分析每位同学的学习状况和生活需求，注重培养他们良好的学习和生活习惯。针对家庭背景特殊的学生还有后进生，我们要给予更多的细节上的关爱，给他们家的温暖。比如，夏天炎热，我们亲手帮孩子们擦防晒霜，不让他们在烈日下玩耍；冬天，我们注意帮他们戴帽子、系围巾，等关怀从细节做起，才能让学生贴心与自己交流和互动，这样才能更好地进行管理和疏导。

三、朋友角色，与学生平等对话

传统的教学管理是教师高高在上，动辄就是理论说教，不给学生争辩的余地。这样的管理方式可能让孩子们不敢吭声了，但是他们心里不服，即便有时候他们错了，方法不对，也可能激起他们的逆反心理。平时我们要能和学生打成一片，能以朋友身份坦诚相待，与他们平等地交往，做到尊重、信任、关心、爱护学生，使学生感到你是值得信赖的朋友，甚至是诤友。

当然，我们不能只做优秀生的朋友，我们尤其要关爱后进生，要想方设法获取他们的信任，要着力帮助他们改变在集体中的地位和角色。后进生通常不受人喜欢，总是处于不被人尊重的地位，如果班主任再不亲近笼络，然后借机引导，那他们就会堕入厌恶学习，甚至厌恶上学的恶性循环，久而久之，他们对周围的人和事物产生反感，对教师的教育心存戒备。

常用道：“亲其师，则信其道。”班主任不能一味地用“权力”进行强制管理，而是要打入学生内部，做学生的良师益友，让孩子从心里尊重我们，将心比心，严宽相济，并通过鼓励式谈心，让他们感受到老师是平易近人、可信任的人，增强对班主任的信任感，由此激发他们积极主动参与班级管理和建设的动力。

四、导演角色，统筹学习活动

统筹安排班级学习和活动是班级管理的重要内容，作为班主任，我们要处理好各种矛盾来构建和谐、民主的班集体。这就要求我们一定要努力提升自身素质，不但要有过硬的教育教学水平，还要有灵活的管理技巧，此外，还要有扎实、严谨的治学精神，这样才能给学生树立榜样，只有当老师的人格魅力使学生深深折服时，同学们才能心甘情愿地听我们的统筹安排。

当好导演就要把握全局。常言道：“一个篱笆三个帮。”我们也需要在管理中构建班干部队伍，通过班干部真正了解班级学生的认知需求，掌握他们的心理动向，实现班级自主管理，让学生真正成为现代班集体的主人。我们只有站在导演的角度统筹管理，才能锻炼出一批精干的班干部，才能带动学生的主观能动性，配合班干部构建和完善班级管理的自动化、自主化，从而实现“以人为本”的教育管理方法。

五、心理医生角色，疏导学生心理问题

小学阶段是孩子们身心飞速发展的阶段，该时期他们价值观尚未生成，他们往往活泼好动，又容易闯祸，意志方面一般为优柔寡断，虎头蛇尾，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。尤其表现在当学习遇到困难时或者和同学们之间处得不顺利时，常常表现为焦躁、发怒、或者悲观、失望、甚至退缩，如果这些心理问题长期得不到疏导，就会导致极端后果。所以，小学班主任要能善于察言观色，扮演好“心理医生”角色，及时发现问题，并能抓住问题的关键疏导方式，帮助学生克服心理障碍。这就需要我们时时处处做有心人，要善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣甚至衣着等外部表现，透视其内心秘密和个性特征，特别要能及时发现班级中或个别学生身上出现的典型，从而摸清他们的心理状况，及时加以疏导，可采用谈心、笔谈、网上交流等方式和有“问题”的学生进行沟通，做值得学生信赖的心理醫生。

上文是笔者集合一线管理经验对班主任在不同的情况扮演不同角色进行的讨论与总结。总而言之，班主任是人类灵魂的工程师，管理实践中我们确实要根据小学的实际学情进行有针对的方法引导，这样才能薄物细故，面面俱到，以不同的角色和方式接近学生，帮助他们解决实际问题。

参考文献：

［1］张妮娜.班主任在班级管理中的角色［J］.考试周刊，2013（10）.

［2］骆舒洪.中小学班级管理现状的调查研究［J］.教学与管理，2011（11）.

［3］陆春玲.谈班主任人格魅力在班级管理中的作用［J］.中学课程辅导：江苏教师，2013（4）.

（作者单位 湖北省十堰市竹山县楼台乡三台九年

一贯制学校）

编辑 李建军