浅议小学高年级批注式阅读教学的评价策略

周鸿斌

摘 要：语文课堂上的批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践过程。在这个过程中，老师要及时给予适当的评价指导，引导学生根据自身特点，与文本进行广泛、深入、全方位的对话，促进其对文本理解、感悟的深化，从而使阅读过程成为学生自我提高、自我发展的过程。

关键词：个性化见解；多元评价；兴趣

一、既要尊重文本思想价值又要珍视学生个性化见解

在引导学生进行批注式阅读的时候，总会遇到学生只就文本主题思想价值统领下的内容作出相应的品味感悟，不敢越雷池半步，更谈不上有独到见解或个性化感悟；有时学生只从自身阅读体验或生活经验出发，抛开文本主题价值作出似乎有个性的品位感悟，可又缺乏必要的深刻性、准确性。因此，教师要引导学生遵循“尊重文本主题思想主题，同时又珍视自我个性感悟”的阅读批注策略，不断培养阅读思维的准确性、深刻性以及感悟表达的独特性和创造性，逐步做到文本解读、感悟表达的个性和共性的

统一。

如：在阅读《小草和大树》这篇课文中“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草浇灌成‘大树。”的语句时，批注时有学生写到：“有了坚定的意志，就一定会取得成功。”有学生写到：“如果一味固执地坚持，夏洛蒂姐妹不一定会成功。还应该归功于她们智慧地选择！”还有学生写到“我觉得不是世界上的每件事每个人都能做得好，也应该根据自己的特点有所选择。”这时，教师就有必要引导学生既要看重文本中蕴含的“意志要坚定”的共性价值，又不忽视学生个性化、合理化的见解，才能收到更加深远的教学效果。

二、在多方交流展示中相机指导进行多元评价

学生批注式阅读和交流的过程，就是教师经营评价的过程。交流的形式可以很多，评价的运用也应多元化。

1.在教学巡视中评价

学生阅读批注的过程中，教师一定是悄悄地在学生中巡视，帮助。这时，学生内心与文本、教师的空间距离非常接近，学生会遇到形形色色的困难，形成深深浅浅的初识，正是教师发现问题、因材施教、因势利导的好机会。教师要不失时机地走进不同层次的学生，在随机巡视指导中寻找有交流推广价值的阅读感悟，发现需要共同探讨集中指导的问题，及时给遇到困难的学生以鼓励和指导，引导阅读走向深入。

2.在小组交流中评价

每次学生独立阅读批注后，组织学生按座位小组或随机小组组织交流与评价。此时以学生为交流与评价的主体，引导他们就文本的思想情感和表达方式，所作批注的内容和方式等进行赏

读、评析、展示及评价。教师应参与1~2个小组进行面批，引导组内讨论，肯定新颖独到的见解，指出思想偏颇、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

3.在汇报展示中评价

在小组推荐或自我举荐的基础上，激励学生品读赏析对文本的感悟理解，同时，可以利用好实物投影有选择地展示，全班可马上看见某位同学批注的文字、图画、标点或行款，全班共评，发表见解。对于批注时典型的片面、平淡、离奇、马虎等现象，展示出来供大家引以为戒；对于全面、独到、透彻、整洁的批注供大家借鉴和仿效。

值得注意的是，无论何种层面、何种方式的评价，一定要让学生表达到位，教师尽可能多地激发引导，即使在学生的批注内容不全面时，也尽量引导学生自己或同伴补充；为了避免教师包办或优秀学生唱主角的情况出现，每次发言先从学习困难的学生开始，优秀学生必要时进行补充。这样鼓励他们知得知失，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。

三、不断培养批注式阅读的兴趣和习惯

为进一步发挥评价的激励功能，不断激发学生进行批注式阅读的热情和兴趣，培养学生深度阅读、精当批注良好习惯和品质，深化批注式阅读的效果，我们组织实施评价的功能性取向有两个核心：

1.以激励肯定为主，激发学生的阅读批注兴趣

批注式阅读是学生自主阅读体悟，敞开心灵对话的创造性学习过程。学生在这个过程中体会出了文章做批注的精髓，把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的对话、可贵的见解。在进行交流评价时，教师引导全班学生悉心倾聽每个同学的心声，从“理解的合理性、表达的准确性、思维的创造性、交流的主动性”等方面作出必要的肯定，及时给予适当的表扬与激励，同时用商榷的口吻引导学生发现不足，及时改进提高。在此基础上，提醒全体学生及时有选择地修改和补充完善自己的批注，

定期举行“阅读之星、小小评论家”等评选活动，在提高中感受成功，在肯定中激发热情，使兴趣不断增长。

2.从课内走向课外，培养良好的阅读批注习惯

实践证明：学生阅读感悟品质的形成与提高离不开学生的自我应用和教师的长期引导激励。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生，引导学生走进与课文相关文本，在课外阅读中适时精当地运用批注，并不失时机地定期展示交流批注阅读成果。“习惯成就品质。”长此以往，在阅读时给文章做批注，在阅读中与文本潜心对话，才能成为学生学习语文的一种自觉行为，一种内在品质。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师应是学生学习的组织者、指导者和合作者。在批注式阅读教学的评价中，教师只有深入文本，深入学生心灵，做有心人，做贴心人，才能充分发挥教学评价的激励、指导功能，使批注式阅读教学更有成效。

（作者单位 江苏省扬州市沙口小学）

编辑 李建军