谈调动教师工作积极性的策略

摘 要：影响教师工作积极性的因素很多，在众多的因素中有一系列因素更侧重于非物质性的精神的因素。因此，学校管理者在调动教师积极性过程中，要紧紧围绕教师需要丰富精神生活这一特点，应用管理策略和艺术，从而形成积极的教书育人师德状态，使学校工作更具效率，更好地完成“百年树人”的大事业。

关键词：教师；积极性；管理；激励；策略

教师的积极性是指其在从事教育教学活动中所体现的一种心理能动性和外显的努力性。调动教师的积极性，既是提高教育工作效率的关键，又是衡量学校领导管理水平高低的重要标志之一。教师能否积极能动地展开各项教书育人的工作，是“科技兴国”国策能否落到实处的重要决定性因素之一，关乎“百年树人”大事业的发展。

一、了解教师需要，提升管理策略

1.认真评估教师需要

学校领导必须正确理解并承认教师积极性的发挥对教学有重要意义，认真分析、调查、了解老师的各种需要。教师的需要内容丰富多样：有主导、辅助，合理不合理之分；也有高级、低级、正确、错误之别。它要求学校领导运用需要理论，深入教师进行调查、了解和分析，在做到心中有数的情况下，视需要的特点和性质予以区别并且合理地满足其需要。

2.关心满足正当需要

当前，解决满足教师合理需要的关键在于：先想教师之想，先急教师之急，满足教师对工作的兴趣和爱好，让他们各尽其长，施展自己的才能。要注意工作安排上的科学性、合理性，要允许教师在学校里对工作有一定程度的选择性。应对教师工作过程和结果经常、及时予以满足。学校领导对在工作过程中一丝不苟、认真负责、卓有成效的教师要予以精神、物质奖励；有发明、有创造的还要重奖，不要搞平均主义。这样可以促进教师积极向上。

3.引导发展高层需要

生理需要的满足，如若不予引导、提高，不仅不会产生动力，反而会变成阻力。学校多数教师以精神文化、创造成就需要为主，但不否认少数教师对物质需要的过高追求。为此，在改善、满足教师生活、工作条件基础上，要注意教育、引导和发展教师的高层次需要。特别是对年青教师在人生观、价值观、贡献观等方面的教育尤为必要，只有发展并确立“以培养桃李人才为自豪”的高层次需要，才会使教师安于、乐于从事教育事业，并为之奋斗终生。

二、了解教师动机，利用好激励机制

激励包含激发和鼓励之意，激励方法则指管理者运用各种手段、办法，使人在受到某种激发和鼓励时，从内向外去引发其动机，发挥教师工作的积极性和创造性。

1.做好直接性工作动机的激励

直接性工作动机是对工作本身设置种种直接激因，使教师在获得贡献感、义务感、成就感、创造感、趣味感等“内感”满足的前提下努力工作。要做好以下的相结合。

一是要设置让教师感到自己劳动对他人、对集体、对国家有举足轻重的作用。学校要与有贡献、有突出表现的毕业生、校友联系，组织返校日活动，让学生和家长恳谈工作之丰功伟绩和表达对母校的由衷感激之情，有利于教师认识自我劳动的重要社会意义。二是从事不同内容的工作，会使人对工作产生新鲜感、鞭策感和有能动发挥感。学校管理者应在老师所在学科、年级、课外兴趣小组和学术活动等方面尽量安排多样化工作。三是安排适量难度性任务由教师去完成，完成后使人有创造感、成就感和知识能力得以提高的喜悦感。四是让教师做完整而不是支离破碎的工作，其精力就集中，责任心就强，劲头就大。学校在教师知识能力所及范围内要尽量安排整体循环性工作。如长期让教师担任一个年级工作，因单调性会削弱教师的工作动机。五是尊重教师，让教师在工作中有一定的自由性和自主权。在教师定岗、定责后不应过多干预其具体工作。使教师在自己职责范围内，可自我设立目标，选择方法，解决问题。这种激因，不仅可促发教师的责任感，而且能满足其自尊和要求他尊的需要。六是根据教职工的特长差异、兴趣差异和其能力、才干的充分发挥。为此，管理应在不影响学校整体大局工作的前提下，尽可能照顾教师个人原有的特长和兴趣来安排工作。七是对教师工作结果要及时反馈评价、强化和校正，提升刺激的再增力。教师的“自尊”和“认可”需要，希望及时得到来自上级对其工作的评价信息。反馈信息应迅速、及时，并着重肯定表扬，少批评指责。

2.发挥间接性动机的激励

间接性“外加报酬”工作动机的激励是指工资、奖金、表扬、荣誉称号等外部诱因去激发教师的工作积极性。作为管理者，要利用激励机制。

一是把精神奖励和物质奖励相结合。对教师来说，收入达到其他职业平均水平以上时，精神奖励的意义要高于物质奖励的意义。要将两者巧妙结合起来，做到既重名又实利。二是做好个人奖励和集体奖励相结合。片面强调个人奖励容易导致孤立个人，不利于集体荣誉感和团结协作精神的形成；但无视个人作用，片面强调集体奖励，也容易“吃大锅饭”，会压抑有能力，有作为人的积极性。学校应掌握二者关系的比例，以3：7或4：6为宜。三是做好定额奖励和达标奖励相结合。定额奖励即规定人数或百分比的奖励，达标奖励则不限人数。两种方式各有利弊，应根据实际情况或兼用或选用，并通过实践使其逐步完善、合理。四是做好奖励和惩罚相结合：依据人的心理规律，多用肯定性质的奖励是主要的，但否定性质的惩罚在一定范围和程度上恰当运用，也是必要的。应认识到两者的辩证关系，并在实际工作中有主次、有变化地穿插运用。

3.利用好工作环境的激励

工作环境是一种非报酬的间接激因，但其对人的工作动机也起重要诱发作用，改善教师工作环境能起到较好的激发作用。

一是创造良好的工作技术设备条件。如：图书资料、仪器设备、校舍及环境等。二是创设良好的人际关系和社会心理气氛。

三是创造良好的组织环境。四是创造良好的自然，地理环境。五是创造良好的生活福利和文化娱乐设施。为保证上述激因的有效运用，学校管理还要落实并制定一些制度和措施，如互助全制度、补助制度，医疗保险制度，文体活动，决策参与及沟通汇报等措施。

三、为教师树立目标，提升管理策略

目标对人的行为起重要激励作用，当目标一经确立后，它就作为一种与满足需要相联系的对象，会促使教师积极工作。即使在工作中碰到这样或那样的困难和问题，目标也能激励他去努力克服，以争取目标的实现。因此，学校帮助教师树立指向明确的工作目标十分重要。教师个体目标激励的行为积极性如果不能与学校集体目标统一起来，学校的整体合力则难以形成。因此，个体目标与集体目标的统一，是学校管理的重要任务之一。

1.化集体目标为个体目标

一是学校远景、中景、近景集体目标体系应确立并明确化，否则教师个人目标与学校集体目标之间无法统一和相互转化。二是学校集体目标的内容要与教师个人目标需要产生休戚相关的联系。倘若个体目标与集体目标选择的标准相差甚远，二者亦无法统一和协调。三要有强有力的思想工作。要以高水平的思想政治工作来保证教师思想觉悟的提高，必要时要对教师世界观、价值观和需要结构进行改造。忽视这一条，目标激励效果将会不佳。

2.优化指导教师的个人目标

具体指导方法有：一是指导调整教师工作目标的内容广度及难易程度，防止力所不及，以求与个人条件相适宜。二是指导调整教师工作目标的趋向性，防止目标内容出现思想性偏差，以求个人目标与集体目标相互融洽。学校制订调动教师工作积極性策略的关键就在于合理地满足需要，并设置良性的工作动机及工作目标。

管理的关键在于调动人的心理和行为的积极性，因此，研究教师积极性产生的心理基础和如何有效调动工作积极性，是学校管理工作的核心。领导艺术的提升是每位学校管理者的“必修课”，功课做得越足，教师的积极性才能倾泻出来，教书育人的大事业才能前景一片光明。

参考文献：

［1］毛新如.学校管理心理学.1版.天津人民出版社，1993-08.

［2］王观凤.现代中小学教师管理的比较研究.外国教育资料，1999（1）.

［3］黄志成，程晋宽.现代教育管理论.上海教育出版社，1999-01.

［4］阎明德.现代学校管理学.人民教育出版社，1999.

作者简介：袁劲（1970.12—）女，籍贯：广东省茂名市，现职称：幼儿园高级教师，学历：本科，研究方向：教育管理。

（作者单位 广东省茂名市第一幼儿园）

编辑 杨兆东