远程开放教育思想政治课实践教学的调查报告

戴红武

摘 要：“远程开放教育思想政治理论课实践教学研究”课题组主要围绕远程开放教育学生对思想政治理论课课程设置、满意度、课程考核评价、实践教学途径、教学效果等方面进行了问卷调查，就问卷调查情况进行总结分析。

关键词：远程开放教育；思想政治理论课；实践教学；调查

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0206-02

《中共中央关于加强和改进大学生思想政治工作的意见》为思想政治理论课实践教学提供了最有力的理论根据和政策保障。思想政治理论课实践教学就是把教学中师生间的交流与互动，把学生学习知识的过程看成是人生活过程本身，是人的生命自我构建的活动。理论界对思想政治课实践教学提出了很多有益的观点，认为思想政治课实践教学既包括教学体系中的实践性学习活动，又包括围绕思想政治理论课教学的其他校内校外正规的德育教育活动，具体说就是将思想政治课的基本理论知识与学生个性发展规律以实践活动的形式整合出来，实现学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、显性实践教育与隐性实践教育的有机结合。远程开放教育学生基本上在岗在职，他们本身就在进行着社会主义事业的建设，有着非常丰富的生活实践，对社会实践有着自己独特的看法。如何根据学生的这一特点，开展科学的实践教学，达到“以践所学”、“以知所用”的目的，是一个值得思考的问题。

为做好这一研究工作，“远程开放教育思想政治理论课实践教学研究”课题组在衢州广播电视大学进行了调查，在选择调查对象时，我们考虑了不同专业和不同年级，主要选取了13秋、14春行政管理和会计两个主要专业328人，通过对《中国特色社会主义理论体系概论》（原《邓小平理论和‘三个代表重要思想概论》）课程的课程设置、满意度、考核评价、实践教学等方面进行问卷调查。共发放问卷328份，回收302份，有效问卷302份。通过问卷分析，为我们开展提高开放教育思想政治理论课实践教学效果提供依据。

一、问卷分析

（一）关于课程设置和满意度

《中国特色社会主义理论体系概论》（原《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》）是国家开放大学（广播电视大学）各专业学生必修的政治理论课程。课程总学习时数36学时，2学分，开设一学期。开设本课程，主要是考查学生掌握中国特色社会主义理论体系的基本理论、立场、观点、方法的水平，以及运用基本理论观点分析问题、解决问题的能力。

课题调查：1）你认为《中国特色社会主义理论体系概论》与专业课程同等重要吗？82%的学生认为同等重要，18%的学生认为专业课更重要。说明本课程的设置比较科学，符合开放教育学生对思想政治的实际需求。2）你对该课程的开设满意吗？你认为该课程的授课老师应该具备哪些能力？认为满意的占91%，不满意的占9%。在回答授课老师应具备怎样的能力时，更多的是选择人格魅力、学术造诣、教学能力和责任感等。这说明开放教育学生更加关注教师的综合素质，思想政治课老师的理想信念、道德情操、人格魅力等直接影响到学生对该课程的学习兴趣和实际的教学效果。所以思想政治课老师要不断提高理论素养、科研能力和教学水平，努力使教学反映出相关学科的学术前沿和进展情况，丰富教学内容，增强教学的科学性和吸引力，同时要不断提高师德水平，赢得学生的尊重，成为学生学习上的指导者和引路人。3）你喜欢怎样的教学方式？选择“面授课”的占28%；选择网络学习的占40%；选择课外学习及社会实践活动的占32%。由此可见，传统的面授课，在网络教育中正逐渐失去往昔的优势，学生越来越接受网络平台给学习带来的便利，同时也表明开放教育学生学习目的性更加明确，在正确处理好工学矛盾的过程中，他们更加愿意做中学，学中做，以学习来提升自己的工作能力和自身修养。

（二）关于课程考核评价

《中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方式及计分方法是形成性考核与终结性考核（期末考试）相结合，其中终结性考试为开卷，形成性考核占总成绩的30%，终结性考核（期末考试）占总成绩的70%。形成性考核包括平时作业和社会实践活动两种。形成性考核以纸质作业册为载体，社会实践活动（含日常学习考勤），要求提供实践报告。考核的主要目的是督促学生学习文字教材和网络课程内容，强化对于基本理论观点的理解和记忆，增强对中国特色社会主义理论体系的整体认知。

课题调查：1）本课程考核方式及计分方法你认为合理吗？请说明理由。合理占88%，不合理占12%，其中3%的认为平时工作忙，没有时间做作业，只要一次性终结考试就可以了；9%的认为思想政治课可以通过网络学习做作业，不需要终结性考核。由此看出，中央电大关于开放教育此课程的考核形式还是符合开放教育学生心理特点，得到绝大多数学员的认可。2）你认为如何评定30%的形成性考核成绩？35%的学员认为纸质作业是根据学习进度安排的，所以只要完成纸质作业就可以了；24%的学员认为可以根据社会实践的认知完成一篇实践报告；41%的学员认为不仅要完成纸质作业，还要完成一篇实践报告。由此可见，还有部分学员对占比30%的形成性考核认识上不是很到位，说明远程教育的思想政治课形成性考核环节有待加强。

（三）关于实践教学

社会实践活动主要是由各地电大根据实际情况组织实施，并制定具体的评分细则。可以采取专项调查、参观考察等多种形式，使学生深入了解社会，理论联系实际领会和掌握中国特色社会主义理论的精神实质。社会实践结束时学生要结合自己的认识，写出调查报告、访问记或相关的感想体会，也可举行专题讨论、座谈、报告会等，每人提交自己的发言稿。任课教师对学生的社会实践活动报告要有考评。

课题调查：1）你认为社会实践活动课有意义吗？效果如何？认为有意义，效果好的占88%，一般占9%，还有3%的觉得没有意义。2）本课程的社会实践活动你是通过什么形式开展的？结合自己工作实际进行专项调查的占82%；参加公益活动的占11%；参观考察等其他占7%。3）你是独立完成实践报告还是通过其他途径？独立占57%；其他占43%。4）你愿意通过网络平台参与专题讨论吗？愿意的占96%，不愿意的占2%。由此看出，一方面，远程开放教育学生基本在岗在职，他们能够充分利用自身优势，工学结合，以践所学，在工作中、在实践中带着学习上的问题边看、边思考，更加懂得关注乡情、民情、世情和国情，进一步理解党的路线方针和政策，从而提高自身学习政治理论课的兴趣；另一方面，由于受教育程度相对不高，部分学生对于社会实践的计划性、完成性还需要进一步完善。随着网络的普及和应用，网络平台不仅改变了课堂教学的形式，也为实践教学提供了良好的载体。

二、调查结果分析

多年来，教育理论界对思想政治理论课的实践教学模式、内容和方法等方面进行了研究，如四川大学政治学院的李红在《高校政治理论课实践教学的探索》指出了加强实践教学的路径是加强对思想政治理论课实践教学环节的宏观指导和统一规划，整合实践教学内容，探索实践教学方法，落实师资队伍等；周苏娅在《思想政治理论课实践教学模式的建构》中提出要建立一个既能反映教学活动规律又可以体现实践活动程序的特定模式来运作思想政治理论课实践教学活动；很多高校也在积极探索，如河海大学在思想政治理论课实践教学中提出了“一个主体，两个结合”，即以学生为主体，实践教学与科研活动相结合，实践教学的系统化与个性化相结合，让枯燥的理论课“活”起来；贵州师范学院提出以社会调查为主的思想政治理论课实践教学探索；等等，这些理论和实践探索对于开放教育思想政治课实践教学有一定的借鉴意义。

马克思指出：“理论只要彻底就能说服人。所谓彻底就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”应该说，思想政治理论就是一种典型的“以抓住事物的根本”来“说服人”为根本特征的理论。“抓住事物的根本”不仅体现为全面、科学地揭示人类历史发展的基本规律等根本问题，而且在于能深入研究学生成长和发展的规律。

远程开放教育的思想政治理论课要想获得良好的实践教学效果，必须从远程开放教育学生的特点和学习特点入手，改变教学观念，引导学生增强对自身生活世界的认识，在实践教学中融入学生的生活、生命活动，以新视角审视实践教学中的师生关系，不断改进实践教学模式。

（一）根据开放教育学生特点，实现教师角色的一大转变

开放教育学生有着丰富的工作经历和社会实践经验，他们学习目的性明确，应用性很强。必须打破师生教学过程中传统的授受关系，建立一种新型关系。教师不是教学环节中的控制者，而是学生学习过程中的促进者。师生间要有一种平等的对话关系，师生间沟通是双向的。教师要支持学生形成一种能够独立探究的情景，充分发挥学生学习的自主性，引导他们能够根据自己的生活和工作环境，结合自己所学的理论知识，主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动构建知识概念和意义，促进学生“发现学习”的能力。

（二）通过网络创设新途径，实践教学做到两个结合

根据远程教育充分利用网络学习的特点，改进纸质作业册，通过网络学习平台，根据学习进度，实现网络提交作业，实现线上与线下作业的结合；利用网络在线学习交流平台，开展专题讨论并做出评价，如学习社会主义核心价值观中关于“最美”话题的讨论等，以实现线下学习与在线讨论的结合。

（三）拓展实践教学内容，突出“乐学、公益、服务”三大主题

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，才会激发强烈的学习热情和学习动力，才会以学为乐，学有所得。调查中可以看出，一部分学生凭借社会实践活动契机，积极参与到公益活动中。要积极拓展这样的“公益”和“服务”性实践活动，增强学生的社会责任感，陶冶他们的道德情操。比如参与开放教育学生会组织的各类义卖、捐赠、看望慰问孤寡老人等活动，寓思想教育于活动中，在活动中升化道德修养。

总之，根据远程开放教育学生的学习特点，依托网络环境，构建一个以远程开放教育学生的生活世界为根本视域，实现思想政治理论课实践教学视域的置换，从全新的视角审视实践教学中的师生关系，建立起“以学生为主体，以实践为中心，以网络为平台”的开放式实践教学过程，让学生真正成为学习的主体，只有这样，远程开放教育思想政治课的实践教学效果才会得到切实地提高。

参考文献：

[1]鹿林.视域置换与模式创新——论生活视域下思想政治理论课的实践教学[J].山西高等学校社会科学学报，2010（3）.

[2]曹红.高校思想政治理论课实践教学的多元建构路径[J].兵团教育学院学报，2011（2）.

[3]周苏娅.思想政治理论课实践教学模式的建构[J].黑龙江高教研究，2010（2）.