谈如何构筑初中历史高效课堂

王武军

初中历史教学承载着人文教育功能，对学生知识面的拓展及人文素养的提升有着重要的作用。笔者结合自身多年的教学实际工作经验，对初中历史课堂教学进行了研究，并探索出了一条稳扎稳打、精心构筑初中历史高效课堂的科学途径。

一、精心准备，奠定高效课堂基础

初中历史学科的高效课堂不是机械地“教教材”，也不是单纯地传授学科知识，而是用好教材，促进学生的发展。同时，还要了解学情，突出学生的主体地位，促进学生的进步和发展，奠定高效课堂基础。

1.加强课标研究，准确把握教材意图

如果教师对课标的研究不足，往往会影响课堂教学的效率。高效课堂对教师的首要要求就是教师要研究课标，准确把握课标要求，进而分析教材，找准教材编写体系和重难点。如在学习“政权分立与民族融合”这一主题时，我按照识记、理解等不同层次的要求，用不同的行为动词进行了表述，列出了三项内容标准：（1）了解三国鼎立形成的史实；（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。其中，“了解三国鼎立形成的史实”这一项属于“识记层次”，我就用“了解”这一行为动词进行表述；而“民族融合” 属于理解层次，于是用了“概述”这一行为动词。

2.加强学情研究，注重学生长远发展

初中历史教材具有生动性和趣味性，据此可以设计好预习方案，让学生先了解历史故事、历史人物和历史事件，依据课本自主学习，标出问题，找出答案，培养学生的自主学习能力。然后通过设置教学环节让学生参与课堂活动，一步步达成教学目标。

我在教学八年级《历史》第八课《辛亥革命》时，通过对学生课前设问，发现学生对近代化等比较抽象的内容不好理解，于是就依据学生的情感表现选取一些合适的资料。

再如我在教学《戊戌变法》过程中，首先复习《洋务运动》这一课，使学生认识到洋务运动虽然失败，但有识之士依然在探索救国救民的道路，从而引入对新课的学习。然后解决基础问题，引导学生讨论交流预习过程中出现的问题，让学生发表对所板书的知识树的理解，我及时做出评价。而后引导学生完成学案上的合作探究题和课堂检测，增强学生的学习能力，提高课堂效率。

二、激发兴趣，为实现高效课堂提供动力

历史课要能吸引学生，提供动力就必须充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生发表独特见解，发展学生的求异思维。激励学生发展求异思维的途径很多，师生共同讨论法就是有效途径之一。共同讨论法是学生根据教师设置的问题共同探讨的一种学习方法。讨论时，学生必须首先准确理解和掌握历史史实，然后分析、比较、综合等。这种方法有利于发展学生的历史思维能力。比如我在教学《辛亥革命》时，采用小组讨论的方法，将学生分成几个小组，让学生根据问题进行合作探究，分别对“你认为辛亥革命是成功了还是失败了？”这一问题进行讨论，培养学生的合作交流能力。整个课堂讨论的气氛十分热烈，激发了学生的求知欲望，教师与学生间的互动也得到了增强。只要教师在教学过程中能够巧妙安排，对教学过程进行精心设计，就能充分激发学生学习初中历史的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，真正达到历史教学的目的。

三、营造氛围，为实现高效课堂提供保障

要想给学生营造一个快乐、活泼的课堂氛围，可以采用的教学方法很多，历史故事教学法就是其中之一。教师在上课的过程中可以根据教学内容讲述一些切合实际、学生比较感兴趣的短小精悍的故事，从而调动学生的学习积极主动性，让他们在听故事的过程中有所领悟。如我在教学《祖国境内的远古居民》时，请学生上台讲述女娲造人的神话传说，课堂气氛非常活跃，由此导入新课有很好的效果。我在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》过程中，首先播放《火烧圆明园》的视频片段，激发学生强烈的民族自尊心和求知欲，自然而然导入新课。然后声情并茂地讲解英法联军入侵北京后所犯下的屡屡罪行，激发学生的爱国热情。又如我在教学《红军不怕远征难》时，补充讲解了第五次反“围剿”失败后，一个地下党员为了将得到的一项重要情报带给中央，将自己的脸弄烂，使其化脓，然后被守城士兵撵出城去，结果使中央得以顺利撤离。故事言简意赅、深入浅出，很好地吸引了学生兴趣，引发学生思考，从而使学生珍惜今天来之不易的生活。

总之，初中历史课堂教学的高效进行，是初中历史教育工作者共同的目标。只要我们在教学过程中认真钻研教材并充分挖掘教材本身的人文内涵，充分尊重学生的主体地位，平等地关注和尊重每一个学生，给学生以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，引导学生主动积极提高自身人文素养，就能真正把教学当成一门艺术，取得更好的教学成效。

（责任编辑庞丹丹）endprint