谈谈新课的引入和呼应

冯建跃 周静忠

（1.江苏省天一中学，江苏 无锡 214101；2.江苏省无锡市第三高级中学，江苏 无锡 214028）

笔者在江苏省物理教学学会组织的基地学校名师大赛活动中，听到了两个很精彩的新课引入，只可惜两堂课都没有呼应，颇感美中不足.下面谈谈我们的看法，跟大家作一交流.

1 两个精彩的新课引入

两堂课都是人教版选修3-1第3章磁场中的第1节“磁现象和磁场”.磁现象对高二的学生来说并不陌生，教师的新课引入如果没有一点新奇、没有一点神秘的东西，就不会有“激发学习兴趣和求知欲望”的作用.

遇到赛课这样的教学活动，物理课的新课引入最佳选择就是演示实验，一般不用视频，不用“嘴上功夫”，这是因为中学物理是以物理实验为基础的学科，必须体现学科特色.

在这次大赛活动中，江苏省天一中学的一堂课，教师给出的新课引入如同一个“魔术”——展示一个用塑料片封闭的小方盒，盒的上方有一个小灯泡，教师双手合拢，搓一搓，“见证奇迹的时刻开始了”，伸平手掌并靠近小方盒，上面的小灯泡发出了亮光（图1）.“哇”！学生们一个个惊呆了，感到很神奇！而后教师请学生们猜一猜，小灯泡怎么会发出亮光的？一个学生说不知道，另一个学生说摩擦起电，于是教师让学生来试试摩擦起电，学生试试后小灯泡不亮.好多学生在议论，大家都有一个迫切知道其中原因的心情，教师将自己的手掌伸出来给大家看，指缝间夹着一粒金属块，问学生这是什么东西？好多学生都知道，这是一块磁铁，教师再问，你用什么方法可以确定这就是一块磁铁？学生答，将小金属块放到黑板上，看它会不会吸在黑板上？于是教师将小金属块放到黑板上，吸住了，是磁铁，但小灯泡又怎么会亮的呢？教师说，通过本节课的学习，将真正揭开这个谜底！

江苏省宿豫中学的一堂课，教师给出的新课引入同样如“魔术”一般——道具很简单，一块半张A4纸大小的平板，一根筷子一样的直杆，还有一块中间带有小孔、豆腐干大小的小金属块，把小金属块放在平板上，直杆插在小孔中，左手握住直杆，大拇指压在直杆上端，右手“指挥”着小金属块，叫一声“起”，小金属块就上升，叫一声“落”，小金属块就下降，同样很神奇，令人匪夷所思.

利用物理实验引入新课是中学物理教师常用的一种教学手段，但这两个演示实验借用了魔术的展示方式，直观但又不是那样直白，显得特别有魅力，让学生和听课的教师都感到新奇！

图1

2 “魔术”般的新课引入需要“破解”来呼应

精彩的新课引入给学生留下了一个大大的问号，学生真的是很想破解这个“魔术”，但有个时机选择的问题，安排在什么时候破解最合适呢？在前一堂课上，教师为了引出新课课题，伸平手掌，告诉大家手里有一块磁铁，但真正要知道小灯泡怎么会发出亮光，要等学习完一系列的磁现象以后才能彻底破解，所以本课的最后应该安排一个“破解”的呼应.

参加听课的教师和评委都感到这堂课上学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，学习活动有序顺畅，从磁铁与磁铁间的作用、磁铁与电流间的作用，到电流与电流间的作用，学生自己成功地做出一个个小实验，观察现象，讨论交流.但课文学完了，“魔术”还是一个“谜”，这无疑是一个遗憾.上课的教师认为，书本上本课的教学内容没有涉及新课引入中的磁现象，所以没做教学安排，笔者认为本课失去了一个很好的教学契机.磁现象除了书本上所写的那么几项，还有许多，例如磁铁与干簧管的作用，磁场与霍尔元件的作用，磁体的居里温度点，等等，当然一堂课上不可能全部搬出来一一向学生介绍，但可以通过这个“魔术”的揭秘告诉学生，磁现象还有许多人类已知的还有许多人类未知的，进一步激发学习的求知欲望，培养学生对未知世界探索的欲望和兴趣.其实，培养学生的科学精神，正是我们中学物理教学的最高境界！

后面一节课的呼应，放在什么时机？紧挨着新课引入，把下面的平板反过来给学生看，里面有电池、线圈，直杆下端抵着一个开关，上面的“豆腐干”实际上是一块磁铁.显然，安排在这里，最多能告诉学生这是一个磁现象，从而引出新课课题来，并不能彻底解开“起”和“落”这个谜.安排在“磁铁和电流作用”这一内容以后，这个时机比较合适，学生刚刚学到一个新的物理知识，就安排一些“让人忘不了”的相关内容来补充、弥补和强化这一知识，这正是一种合理的教学技术.安排在本堂课的最后来揭开谜底，同样会收到一个良好的教学效果.这时教师可以把“道具”解剖开来展示给学生，让学生来回答其中的原理，还可以进一步发问，此类应用你还想用来做什么？达到一个既淋漓酣畅又带来无限遐想的教学效果.

3 结语

许多有关物理课堂教学理论和实践的论著，都强调新课引入的重要性而忽视呼应的教学功能.当然，不一定所有引入需要呼应，但像上面这种“魔术”般的新课引入，在课堂教学过程中一个恰当的时机来一个呼应，来一个揭秘，想来是必需的.毕竟这是中学物理的课堂教学，而不是魔术.魔术不能揭秘，揭秘了下次再来表演就不会再有魔术的魅力了，不会再有“见证奇迹的时刻”了.教师做的是物理知识技能、物理思想方法的教学.教学目标就是要培养学生的物理能力，设疑、释疑，是课堂教学的基本组成部分，而且是一对孪生教学组件.释疑了，也是就把事情搞清楚了，从认知角度讲，就是“懂”了、“会”了，让学生有一个“这堂课学到了一点东西”的感觉，而不是一堂课下来还是两手空空的感觉，这就是呼应的教学功能.