基于“问题导学，异质合作”教学模式的认识

张爱华

摘 要： 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并形成个性化的理解和结论。互助合作学习是新课改倡导的一种重要学习模式，我校开展了对最新教学模式的探究，而且有了新突破，其中具有本校特色的“问题导学，异质合作”的课改形式已在作者所处年段被越来越多的教师运用到课堂上，让师生都尝到了甜头，作者是其忠实的践行者。

关键词： 问题导学 异质合作 互助合作

通过多次听外校和本校教改课堂的课，以及在实际教学工作中自己的践行，我在不断思考何为互助合作学习？我校的“问题导学，异质合作”的教学模式中的互助合作学习到底有什么优势？有没有不足之处？我们践行中应注意什么……现在经过近一年的实践探索，说说我对“问题导学，异质合作”的教学模式的认识。

“问题导学，异质合作”教学模式是指学生以小组形式，在共同学习目标和一定指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行互助合作的学习形式。由于一节课的时间是有限的，而老师又想让更多学生参与学习，如何让学生都有说话机会？全靠老师提问是不可能的，老师不可能在有限的时间里让所有学生都回答上问题。此时互助合作学习是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，每个人都有发言的机会。让不同层次学生都得到应有的发展，成为一个主动的、积极的知识体系建构者。日久天长、循序渐进地在无形中培养学生的竞争意识、合作精神，增强学生学习的自觉性，培养学生的自学能力。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实互助合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是挖掘学生个体的学习潜能，是对学生人格的尊重和整体培养。只有充分发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位，课堂教学才能焕发出蓬勃的生命与活力，课堂教学才能得以优化，学生的素质才能得到全面提高。

“问题导学，异质合作”教学模式，作为一种教学方式和方法，其发挥作用的前提是选用时必须针对学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统培养。在实践中，要注重教师设计的过程引导贯穿教学始终，通过教师对教材内容的组织、合理编排、设计，辅助学生的学案研究，让学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。唯其如此，新课标要求的自主、合作、探究式学习才能在实践中扎根、发扬光大，并获得喜人的教学成果。一次到某市一中课改示范校高二听的《几何概型》一课，觉得学案设计稍有些脱离学生实际认知水平，教师在引导学生充分表达自己的观点和想法时，一位女生小组长提出“几何概型中等可能性如何理解”这一具有代表性的疑惑，没得到及时关注、回应和解答，甚至有故意回避之嫌，而这种漠视对该小组自主求知、自主学习的主体精神无疑是一种打击，至少在情感态度与价值观这一维度就是不合格的，某种程度上可以说是对新课改核心精神的违背。在自己的无论是平时课还是公开课上，作为年段长（即年级主任），我都是这种教学模式的忠实拥趸和实践者，在本年段和学校起到了较好的带头示范作用。

这里，我说说自己的观察和几点思考。

一、分组时每组在能力和成绩等方面都力求好中差相结合，但是听课和教学中发现，由于学生的能力和知识积累的差异，互助合作成了优秀学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物，而那些弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后互助合作再也不关他们的事了。如何发挥互助合作效能，引导学困生较好地主动学习？如果把学困生分在一起，老师参与其中引导是否可行呢？需要我们进行实际操作探讨。

二、教师要结合教材内容，把学生独自解决不了的问题提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门面，以其形式取悦听课教师，尽管师生、生生之间都在积极讨论与互动，最终只能算是一出没有任何意义的“闹剧”。

三、互助合作学习应该因学科、年级的不同锁定不同目标。我认为刚升入初中的孩子开展合作学习应该以互相帮助、检查学习情况、培养合作意识为主，而不是讨论、自学。从我所在的农村小镇了解到，除了中心幼儿园采用互助合作式的课改模式外，中心小学六个年级各班基本没有采取过互助合作式，桌椅板凳摆放仍然是传统而整齐的“排排坐”式，试问刚升入初中的同学们，他们几乎从来没有经历过“问题导学，异质合作”教学模式，碰到数学知识，要通过合作讨论就很难解决了，还应以教师教为主。我以为，合作学习在数学教学中，特别是定义、概念和公理性教学中要慎用，而不是不用。如果初中三年“问题导学，异质合作”教学模式在学生中得到充分应用，那么本校高中部就有一个好的基础。

四、数学课上的互助合作学习不能重“议”轻“思”，以“议”代“练”。数学教学应以思与练为本，要让学生“在思中整体感知，在练中有所感悟，在议中培养升华，在合作中感受情感的熏陶”。互助合作学习，不能一上来就单纯地让学生“议”，教师要引导学生先“独学”，后“对学”，然后“群学”，并把议后感受融于自己的体验中，让知识具有强烈的生成性。迫不及待地让学生讨论、合作，而没有给学生个体思考时间和空间，导致部分学生吃“现成饭”，不动脑思考，讨论不可能深刻。长此以往，定会助长部分学生的惰性，显然不能收到良好效果。

随着我校“问题导学，异质合作”教学模式应用的不断深入，新问题不断出现，所有教师都应做教学的有心人，遇到问题及时应对，不断提高互助合作学习成效，早日让它成为教学上的真正好帮手，切实达到“合作学习好，合作学习棒”的良好效果。endprint