浅析将“戏剧表演”引入大学英语课堂

吴娜

摘 要： 戏剧表演引入大学英语课堂，对于高校英语教学来说是一次创新的改革尝试。它将戏剧表演和交际教学法融合，通过戏剧表演的上课模式，实现交际教学法中着重培养学生语言交际能力的理念。交际教学法为学生创造的是轻松的自然的语言交流环境，强调语言的交际功能，而戏剧表演展现了英语的交际功能是如何在模拟的真实生活场景中实现的。希望通过二者的结合，教师有效地驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，强化学生的英语交际能力。

关键词： 戏剧表演交际教学法大学英语

一、大学英语课堂现状

在大学英语课堂中，因为多数非英语专业学生对英语不感兴趣，且看不到英语学习的实效性，课上刷微博、发微信、玩游戏、低头族频见于大学英语课堂。如何吸引学生的兴趣，调动学生的英语学习积极性，已经成为高校英语课堂亟待解决的问题。在传统大学英语课堂上，教师习惯的教学方法有“讲授法”、“讨论法”等，使学生真正进行英语交际的机会非常有限，无法真正帮助高校学生培养英语的实际应用能力。作为交际教学法的有效表现形式和载体，“戏剧表演”为语言提供完整的背景，在教学过程中，教师能够使学生带着快乐的情绪进行学习，从而提高英语语言技能和应用能力。

二、将戏剧表演引入大学英语课堂的理论依据

（一）遵循人脑的记忆规律。

语言知识的获取需要调动人脑的“感受”、“储存”、“想象”和“判断”四个区域。传统英语教学方式导致学生只关注知识的“储存”，影响到英语语言知识的全面掌握和应用。“戏剧表演”过程的第一阶段调动了人脑“想象区”的活动，第二阶段调动了人脑“感受区”的活动，第三阶段调动了人脑“判断区”的活动，其中有兼容现象，第一、二阶段都调动了人脑“储存区”的活动，不断地巩固加强已经获取的知识，提高记忆效率。

（二）教育心理学理论依据。

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的主要因素之一是学习者的情感控制。情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑等。每个人的心理状态不同，对教育的接受情况也不一样。如当学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷时，就容易接受教育；相反，如果内心苦闷，注意力涣散，思维迟钝，教育的影响就很难被其内化。这是因为心理状态影响人的心理机能，从而影响教育效果。戏剧表演降低了二语习得过程中的焦虑程度，激发了学生的学习兴趣，树立了学生成功的信心。

（三）符合以学生为中心的交际教学法。

在近几年的英语理论研究中，教学法理论主要分为语法翻译法、直接法、情景教学法、交际法、全身反应法、沉默法等多种流派。在以应用型为主的高校英语教学中，交际法的作用更突出，优势更明显。交际法的学习理论可以总结为以下原则：（1）交流原则：包含真实交流的活动促使语言学习；（2）任务原则：如果语言被用来完成有意义的任务，将促使语言学习；（3）意义原则：对学习者赋有意义的语言将促进学习[1]。大學英语课堂中的戏剧表演教学方式，正是在认证领悟“交际法”教学理论基础上创新产生的。

三、将戏剧表演引入大学英语课堂的意义

（一）改变传统的填鸭式的语言课堂教学。

从语言教学的实践角度看，戏剧的应用改变了沉静、呆板、枯燥、乏味的语言课堂教学，为语言教学提供了新鲜的血液。外语教学从本质上讲，应该是学生学的过程，而非教师教的过程。教师的讲授应该起到引领扶助的作用，它应为满足学生的需求而服务[1]。传统任务型英语教学过多地注重对语言结构及语法知识的分析，忽视课堂教学多种手法的应用，无形中使“沉默是金”变成大学英语课堂的旗号。戏剧的应用在一定程度上有利于改变目前的尴尬局面，符合近年来提出的“艺术性教学”理念。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写上升为美的欣赏和创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，在英语教学中发挥巨大作用[2]。

（二）提高学生的英语水平，扩大知识面。

将戏剧表演引入大学英语课堂，能有效地提高学生的英语水平，并且扩大学生的知识面。从语言学角度看，戏剧为学生提供了更多的机会接触不同的文学形式，巩固了以往学过的词汇、短语和语法。与此同时，戏剧表演的过程有利于学生对于语音语调的模仿，提高了学生口语的流利程度。学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家共享，另一方面多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维[3]。戏剧的创编、表演过程就是思维的激荡过程，这一过程既可以激发学生的想象和思维空间，又可以有效地调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，成为课堂活动一道别样的风景。在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的，首先要把不同来源的文章改编为剧本，这就要求学生用准确的句子、流畅的发音、成员间相互合作等表现作品本身的内涵。这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中得到训练和提高。

（三）培养学生对文化差异的理解能力和综合运用语言的本领。

从文化知识方面看，戏剧表演手法的应用，扩大了学生的知识面，提高了学生对文化差异的理解能力和综合运用语言的本领。语言是文化的载体，英语作为一个学科，不只是一门语言的听说读写技能，它还传递着英语国家的文化和思维模式[1]。学生选择了戏剧表演材料，为了使内容成为合乎表演的剧本，就需要对作品有所增添、删减和排练。增添、删减和排练的过程，就是对文化背景的一个理解过程。在角色的分配方面，必须充分考虑到作品人物的性格及人物所处的文化背景。

总之，“戏剧表演”是能提高口语课堂趣味性、文化性、历史性的途径。在“百度百科”中，戏剧是这样被定义的：“戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的舞台表演艺术的总称。”通过将一些经典戏剧作品引入大学英语课堂，将有助于提高大学生英语语言运用的能力，拓宽大学生日常生活观察的视野，以及训练大学生独立思维观念的形成，提升英语专业学生的文学素养和艺术感知能力，是值得高校英语教师们借鉴的好方法。

参考文献：

[1]梅德明.英语人才培养模式研究：2卷[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]肖飞.学生自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）：24-27.