加强高职高专公共英语写作教学

郭东萍

摘 要：于2010年起教育部高等学校高职高专英语类专业的教学指导委员会将每年举办一届“全国高职高专英语写作大赛”。每年举办的大赛将会对高职院校之间英语教学的写作加强了交流。同时高职高专在公共英语写作教学上，要从学生实际水平出发，关注应用文写作及其适度，有效的教学方法；夯实基础英语教学，紧密联系生活，注重培养学生实际使用英语的技能。

关键词：公共英语 写作教学 英语应用能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0243-02

迄今为止，全国高职高专写作大赛已举办了五届。英语写作大赛对高职高专的英语教学改革上得到了深化，这样使得全国高职高专院校更加重视培养学生们在英语上的写作能力，并进一步的关注英语应用能力的提高，从而推动全国高职高专英语教学的整体发展状态，加强了高职院校英语教学交流。以赛促学，以赛促教，带动了教师对学生英语能力培养上的重视，从而提高了学生在英语学习应用的能力。从五届赛区写作大赛来看，高职英语写作教学应关注下列几个方面。

1 严格按照高职高专英语写作教学的基本要求进行英语教学

A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历，通知，信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函，简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

2 以实用为主，提倡学以致用，关注应用文教学

表1是五届公共英语组赛区选拔赛试题Part 1。

五届分赛写作题材主要是以写通知，备忘录，邮件为主。作文要求写明目的；在文章中注明会议、培训举行的时间，地点，要求及会后的联系方式。这些选材是非常实用的应用文题材。

2.1 设计好写作教学的任务

英语教师在实际教学中应根据每个单元的主题，设计职场中较为实用，贴近生活的写作任务，让学生进行写作。分析应用文的常用格式，鼓励学生套用句型进行仿写。特别注意范文的使用时间。

2.2 范文的使用时间

在传统的成品教学法课堂里，范文分析虽然是课堂活动的重要组成部分之一，但这种讲述一般放在学生写作活动开始之前。这样操作的一个后果是，在学生还没有认真思索之前，已经有一些固定的套路呈现，容易禁锢学生的思路；另外一个后果是因为学生还没有认真进行写作实践活动，对范文中可供学习的“闪光点”不会给予足够的注意。张艳红、程东元，2007：30， Eschholz（1980：27）认为，教师不应在写作发生之前就展示范文，而应该使范文融入学生习作的过程中，只有学生在完成了写作有关阶段之后，遇到具体问题时，再向范文求助。因此，与过程写作教学法理论相一致，本人认为应该在学生自行写出文章初稿的基础上，再给学生呈现范文，对于提高英文写作能力可能会具有更好的效果。

3 打好语言基础，紧密联系生活，注重培养实际使用语言的技能

以五届公共英语组赛区选拔赛试题Part 2为例。

第一届：（图表分析）1993年，2003年学生海外留学人数及回国人数比较，请分析趋势并给出原因。

第二届：（图表分析）2005，2010年，影响国内大城市顾客购物行为的因素，请从现象中得出结论并给出原因。

第三届：（图表分析）从2006—2011年，国内居民网购及其对零售业的贡献，请对此现象进行分析。

第四届：（图表分析）对目前大学生货币消费和信用卡进行比较，请对使用信用卡消费的优势及劣势进行分析。

第五届：（表格分析）从气候，交通，生活成本，娱乐，薪酬和就业五个方面对某城市的调查结果进行满意度分析并得出结论。

这五届试题都是来源于实际生活，用书本英语反映现实生活，焕发语言活力。学习语言是为了使用语言，英语写作是语言的输出的一种重要形式。如何在平时的教学中加强这部分的语言操练呢？

3.1 把握英语写作学习的特点

写作学习是英语学习的一个有机组成部分，提高写作学习效果，首先需要对英语学习的特点有所了解。让学生了解汉语和英语是两种不同的语言，在表达形式等特征上有比较大的区别，如汉语注重内在逻辑结构，英语注重形式逻辑结构；汉语表达表面结构复杂，中心思想内含其中，而英语注重形式逻辑，表达重点突出，结构平衡；汉语在表达上往往先因后果，英语往往先果后因；汉语通常把重要观点放在最后，英语则一般放在前面，等等。在英语写作教学实践中，首先要让学生认识到汉语和英语在语言特征上的不同。不同的语言需要采取不同的学习策略与方法。在课堂教学中，要让学生充分认识到英语学习和汉语学习的不同，同时，通过这两种语言的比较，也激发了学生的好奇心，从而产生深入了解英语的兴趣把握大学英语写作教学的特点，还需要了解大学英语学习的先后次序，即先有输入，后有输出，正确的输出必须建立在大量输入的前提下。因此，大量的听和读的输入对写作非常重要。写作和阅读、、听力等课程内容之间联系紧密，不可分割。只有认识到英语听说读写之间的必然联系，学生才能掌握正确的学习方法。

实际教学也表明，很多学生在英语学习中存在重口语、轻听力、怕阅读的现象，从长期来看，这不利于培养他们在英语语言方面的可持续能力，也难以从根本上解决英语写作学习难的局面。

3.2 以读促写

与其他“读写结合”模式不同，我们提出的“以读促写，以写促读”教学方法注重三个方面的“真实”体验：语言学习过程中学生作者阅读“真实文本”（authentic text）的体验；写作教学过程中师生之间“真实互动”（dynamic interaction）的体验；发挥教育技术与语言技术之长，通过“数字写作”的“真实体验”，使得学生掌握未来社会中“数字化生存”的基本本领。写作学习中，通过“真实文本”阅读新元素的引入，写作学习者可以通过“读同伴之文”达到“获得初步写作信息”的目的，是提高写作的有效途径。

3.3 提供有针对性的指导和帮助

写作是一个艰苦的过程，需要教师在这一过程中提供指导和帮助。尤其是用外语进行写作，学生面临的困难更是常人难以想象。要实现有效的大学英语写作教学，必须对学生的写作过程加以持续关注，这样才能让学生翻山越岭，逐步走向对语言进行轻松自如运用的坦途。这种指导和帮助必须是全方位的，这也是基于教师在大学英语写作教学双方所处的优势地位而言的，而且与发展学生的自主学习能力并不矛盾。有针对性的指导和帮助，表现在教学过程的各个环节，精心的教学设计当然必不可少，在教学实施过程中更应该做到因材施教，采用符合学生实际的教学方方法，此外还要加强对学生的课外辅导，解决不同学生的个别性问题。

最后，帮助学生分析错误原因：词汇错误，语法错误，解释错误，语内错误，际语错误；是过于概况，过于简单，还是文化迁移错误。

4 结语

写作教学是公共英语教学中不可分割的一部分。应该着重提高学生表达知识和能力。另外，对不同英语水平的学生宜采取不同的策略。对英语水平低的学生，英语教学的当务之急是提高他们的英语水平。夯实英语基础知识；对英语已达到一定水平的学生，英语教学要注重学生整体表达能力的提高。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000：3.

[2] Eschholz，P.A.The prose models approach：Using products in the process[A].In Timothy R.Donovan & Ben W.McClelland （eds）.Eight Approaches to Teaching Composition[C].Illinois：The National Council of Teachers of English，1980：21-36.

[3] 张艳红，程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007（4）：26-31.

[4] 教育部高等教育司.全国高职高专英语写作大赛公共英语组赛区选拔赛试题.2010-2014.

[5] 杨永林，董玉真.以读促写，以写促读[J].中国外语，2010（1）：13-21.