让语文课堂更有语文味

张利荣

在新课程改革的推进过程中，我们的语文教学关注“人文性”的同时，似乎渐渐走入了一个新的误区——对教材的“语文性”漠不关心或如蜻蜓点水，模糊了语文学科的特点。往往课堂沸沸扬扬，学生却极少有足够的时间深入接触语言文字，感悟语言表达，当然更谈不上全面提高听说读写能力。这就偏离了语文课学语文这一本位目标。语文课堂应该是鲜活的，这是毋庸置疑的，但同时还应该是有实效的。一堂成功的语文课的最大指标是学生有足够的时间，凭借教材这个例子进行恰当的、巧妙的语言实践，在语言实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵。这样才能真正使语文教材淋漓尽致地发挥它的例子作用，在学生的身上生发出真正的语文能力。我认为要实现这一目标应做到如下几点。

一、品读关键词，体会表达效果

有的文章里某些词语特别具有表现力，在教学中我就注重让学生品读这些词语，采用把这个词去掉，或者换成近义词的方法，通过对比体会表达效果。比如，《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这句话中的两个动词“撞”“擦”用得特别准确。为了让学生体会到其准确性，我在用多媒体出示这句话时故意把“撞”和“擦”交换位置，变成了“擦破额角”“撞伤鼻子”，学生一下就看出了错误，纷纷起来纠正，我趁机引导学生模拟这两个动作，体会到了作者用词的准确性。句子当中的“稍微”“一点儿”两个词对表现孔隙的狭小形象而具体，我就将这两个词去掉，让学生比较“要是把头抬起”和“要是把头稍微抬起一点儿”两个句子的表达效果，使学生明白，通过程度的限制能更好地表达孔隙的狭小。

二、仿写句子，提高学生语言表达能力

在指导学生进行习作时，习作的内容我们可以通过组织学生观察、活动，让学生有话可写。文章结构可以模仿例文，可以教师指导。但是学生的语言表达能力却很难通过指导得到提高。这个问题曾经困扰了我很久。在开始进行“读写结合”的主题研究之后，我从《丁有宽小学语文读写结合法》一文中得到启发：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为“阶梯”。既然在语言学习的过程中模仿是必不可少的，那我们就多为学生提供模仿的范例，多给他们锻炼的机会，从而提高他们的语言表达能力。

具体到仿写的内容，我主要从下面几方面入手：1.仿写采用了修辞手法的句子。比如比喻句、拟人句、排比句等。在仿写时，不但要求在修辞手法上与例句相同，而且要求在句式上与例句相似，防止出现一说写比喻句就是“弯弯的月亮像小船”，一说写拟人句就是“小鸟在树上唱歌”这种程式化现象。2.仿写在文章结构中起开头、承接、结尾作用的句子。比如《桂林山水》一课的开头“人们都说：‘桂林山水甲天下。”这句话用引用的方式开启文章，我就引导学生写出了“人们都说：‘茅山凤凰台，上去下不来。”作为描写茅山凤凰台的作文的开头。3.仿写进行了形象描写的句子，包括环境描写、动作描写、外貌描写、心理描写等。这样的句子往往很有表现力，在教学中我也经常让学生仿写。

三、利用文章空白，培养学生想象力

每一篇文章都有自己的主题，出于表达主题的需要，作者在叙述一件事情的时候并不会把每一个环节都说到，总会或多或少地留出一些空白，这些空白就可以为我所用，通过续写、扩写来培养学生的想象力，而想象力对习作能力的提高是大有帮助的。

比如，在教学《中彩那天》时，结尾处有这样一段：“那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。”我就引导学生想象：吃晚饭时都有什么菜？父亲的表情怎么样？他给我们讲了什么有趣的事情？学生的思维就活跃起来，写出的事情也很有趣。有一位学生写：父亲和库伯从小一起长大，有一次库伯在院子里睡着了，父亲就把一些小米放到库伯的脸上，让一群小鸡去啄，就把库伯弄醒了。这样的训练就等于让学生写了一篇小作文，经常进行这样的训练，不愁学生的习作能力不提高。

一堂精彩的语文课，既要有深深的情、浓浓的爱，更要有扎实的语言训练。只有这样，我们的语文课才会得100分，才会更有语文味，才会使学生的语文素养得到提高。

（责编 张景贤）