把“质疑”的权利还给学生

苏凤梅

质疑是思维的启动器，是开启创新之门的钥匙。培养学生的质疑能力是提高学生自主学习能力的有效策略。而目前的大多课堂，提问的权利却牢牢垄断在了教师手里，学生只能规规矩矩地应答教师抛出的一个又一个问题。不想质疑，不敢质疑，不善质疑，缺乏积极的自我展示，缺乏独立思考的能力，成了众多学生的一大顽疾。面对当前知识经济的挑战，面对我国科技水平和创新能力上的差距，作为工作在一线的教师，不能再彷徨，不能再等待，还学生“质疑”的权利，是每一位教育工作者义不容辞的责任，是每个学生的权利要求，是当今教育的呼唤。

一、观念更新是前提

学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。实践证明，由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起探究欲望。而目前我们的小学数学课堂，却很少有学生质疑，即便安排了“质疑”这一环节，也只是走走形式而已，收不到实际的效果。

究其原因，我认为主要有二：一是教师受传统教育观念的束缚，仍热衷于自己的讲，把教学目标定位在“教懂”“讲会”上，课堂上惟恐自己讲不全、讲不深、讲不透，可谓面面俱到、滴水不漏，致使学生无疑可质。二是教师有“两怕”，怕学生“节外生枝”，自己调控不了，影响教学任务的完成；怕学生提出的偏难问题，让自己“卡壳”，使自己难堪。

因此，要使学生“质疑”落到实处，教师须改变“学适应教”为“教服务于学”，树立“以学为本”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时空还给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、环境优化是关键

袁振国先生在《反思科学教育》中有这样一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”这一论断一针见血地道出了当今中国教育的最大弊端。

爱动脑筋的学生哪里去了？原本有着丰富个性，充满朝气和灵气和孩子为什么在步入学校的几年后甚至更短的时间，就变得目光呆滞、神情木然、暮气沉沉？是谁滋长了学生思维的惰性，泯灭了学生的创造性思维，扼杀了学生的好奇心？那单调呆板的学习环境，尤其是缺乏民主意识的教师和枯燥乏味的课堂，不能不说是一个关键的“杀手”。

实践证明，如果能给学生学习提供一个适宜的气候和良好的土壤，学生的好奇心仍会“生根、发芽、开花、结果”。

1.营造良好的学习氛围，让学生“敢想”、“乐问”

和谐的氛围是学生主动质疑的重要前提。要营造宽松、和谐、融洽的学习氛围，教师首先要敢于放下师道尊严的架子，和学生平等相处；其次，教师要勇于承认学生的“参差不齐”，允许异步发展；第三，减轻学生过重的心理负担，不做太多的“规定”；第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言等影响每一位学生。只有在这样的环境中，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。

2.创设生动、有趣的教学情境，让学生“会想”、“善问”

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应由“权威传授者”转为“与学生并肩研究者”，善于根据学生的年龄特征，已有的知识经验、认知规律等，在学生知识和能力的“最近发展区内”为学生提供丰富的背景材料，以问题为载体，以思维训练为主线，创设生动、有趣的教学情境，激发学生主动探索的欲望，唤起学生思维的能动性，从而引导学生乐于发现问题，善于提出问题。

三、时间给予是保障

一节课成功与否，不仅要看解决了多少个问题，更要看学生提出了多少个有价值的问题。所以，我们要把课堂还给学生，把质疑的权利还给学生，为学生质疑提供充分的时间和空间。课始进行引导性质疑，课中进行深入性质疑，课后进行拓展性质疑。鼓励学生敢于发表自己的见解，培养学生敢于标新立异，敢于否定所谓的“权威”。提倡生生互问，以强化思维密度，增强思维广度；提倡学生问，教师答，进行角色互换，让学生尝试“教”。

总之，如果学生质疑的权利受到重视、尊重并得到保障，那么学生质疑的兴趣就会增强，思维就会更加活跃、敏捷，自主学习也就落到了实处。

（责编 金 东）