浅谈导学案的“蜕变”

杨育云

摘要：导学案是培养学生独学能力的摇篮，是解决问题的钥匙，是激发学生想象力、创造力的兴奋剂。它作为学生自主学习的一种手段，授人“渔”（学习策略）比授人“鱼”（讲解知识）显得尤为重要。而解放学生、相信学生、利用学生、发展学生是培养学生学习策略的发展方向，对培养学生自主学习，自由生长具有积极意义。

关键词：导学案 策略 蜕变

一、授人“鱼”不如授人“渔”

在两年多的课改的实践中，我逐渐意识到：只有让学生真正参与到学习当中去，让学习发生在学生身上，那才是真正的学习。于是，我想到了从导学案入手。

导学案是什么？是对教材的翻译和二度创作。除此之外，它还应该是培养学生独学能力的“摇篮”，是解决问题的“钥匙”，是打败困难的“武器”，是激发学生想象力、创造力的“兴奋剂”……可是事实上，学生根本不知导学案对他有什么用，更不知设计者（教师）的思路和意图。学案对他们来说不过是一张张的试题卷。作为“导学案”的设计者（教师），是不是应该想到：是把“鱼”直接给学生，还是把“渔”授给学生？这确实需要动一番脑筋的。传统的教育，束缚教师和学生的头脑。教师如果就是想走捷径——直接把鱼给孩子，甚至把鱼做熟了直接喂给学生，学生坐享其成，养成了死记硬背，最终成了不会动脑的“木偶”。

对教师而言，学生是教学的最大资源，只有充分放手，将学生带入学习情境，激发探究激情，才能发动学生自主学习。科学地利用导学案——授人以“渔”，才是法宝。

二、导学案的蜕变在于“导”

在实践过程中，我发现导学案存在三个误区：即设计思路教案化；知识习题化；学习设计的共性化。它牵着学生的鼻子走，学生“被参与”了，依旧没有自主学习的权力。说明导学案，还不符合学生的心理需求，学习的乐趣还没激发出来。我作过这样的调查：“你对导学案有什么意见？你觉得导学案对你有多大帮助？”学生的回答让我诧异，他们说：“导学案就是试卷，我们做导学案就是在做考试题，做得我头晕脑涨。”“做完导学案，我依然不会自学。”等等。导学案没有发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行，没有起到指南针、方向盘、导航仪、路线图等作用。可以这样说，当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时，那么它则名副其实成为了课堂教学的又一个“凶器”。

导学案作为学生自主学习的一种手段，授人“渔”（学习策略）比授人“鱼”（讲解知识）显得尤为重要。而“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”是培养学生学习策略的发展方向，对培养学生自主学习，自由生长具有积极意义。基于以上认识，我认为导学案的改革在于“导”。“导”什么？怎么“导”？这就是我要探究的问题了。

我打破常规，指导学生参与导学案的设计。如在一些需要引入资料的地方，标明出处即可，主要精力放在读课文和问题的设计和探究上。问题不在难，能解决就行；问题不在多，够用就行，问题不在深，有价值就行。学案的基本设计流程是：1.教师和学生一起制定学习目标。2.组内研究学习目标，形成个体学习方案（学生结合自身情况目标要有梯度）。3.围绕学习方案独学、对学、群学。4.展示、反馈。

这样的设计既体现了知识之间的逻辑关系，又注重学习的内在关联性；既从体验和认知途径出发，又注重整体性知识架构。设计不仅是重学会，更重会学。较之于“五步三环一提升模式”，我所提出的新的设想只是增加了一个模块，即第二环节上的经过“组内研究”，形成“个性化”学习方案。

例如，我在上《雪》第一课时，就放手让学生仿照前面学过的导学案的流程来设计自己的学案。

因为是第一次设计，他们的内心也充满着好奇和自信。等学生做好自己的学案后，我再把设计的学案给他们进行比较。从目标的制定开始一直到点拨提升，主要是学生和教师的思路、方法比较，针对自己在设计学案时，哪些地方比教师的好，哪些地方没有教师设计的好，把教师设计好的地方用符号标出，把自己认为好的地方补充到教师设计的学案上。同时也可以把你认为教师设计不好的地方划掉。这样一来，学生对导学案的设计就产生了兴趣，对自己的学案设计很有成就感。

考虑到学生个人能力有限，他们把自己的学案放到小组中进行讨论。大组长把每一个小组成员说出的见解，进行综合整理，代表小组发言。这次主要是比较两份学案的相同点和不同点，找出优缺点，再进行二次组合，这次学案修改，学生更注重问题的设计了。当他们慢慢学会提问题，并带着问题来学习时，这样的学习才具有时效性和自主性。

优化学案，学生增强了“我的学习我做主”的主人公意识。如在《敬畏自然》这篇课文时，学生在我的启发下，把很有意思的问题，以PPT的形式反观人类现在是怎样吸取教训，保护地球家园的。学生纷纷上网收集资料，精心制作，由大组长分工，组员积极合作。最后，每一个学习小组，都成功地展示了各具特色的“保护地球”的幻灯片——会动的导学案。

学生体验到了学习的快乐，我也更理解了“教师的权力即学生的权力”这句话的内涵了。一个“导”，让学生灵活运用学案，学习策略在这样的训练中逐渐培养起来。

三、导学案——好的学习策略

既然是导学（助学）案，教师是不是可以多留些空白给学生，让他们动脑思，动手做、动嘴说，在充分预习的基础上，自己学会提出问题，教师旨在引导，或等学生读学录疑完毕之后，再把自己的问题亮出来，并说明自己的设计意图。问题要提得好，关键在学习目标要明确，根据目标来设计问题，这些问题是哪一方面的，如：是整体感知的，还是结构条理的；是内容方面的还是评析鉴赏方面的；这不就是让学生自己来选择学习的方式方法吗？导学案——好的学习策略。

虽然，学生目前还不能很好地理解“导学案”的思路，在他们心里还没有形成完整的框架结构，他们还不太明白每一个环节的意图，课上也有脱节不紧凑的现象，但我坚信，只要我坚持做下去，学生的学习能力一定能培养起来的。因为这种模式激发学生的学习兴趣，也锻炼了意志品质，既培养了学生的主人公意识和创新能力，又凸显了教育的立体效果，对学生的学习习惯和行为习惯具有较强的矫正、培养作用。多方面的“授人以渔”，为其终生学习和健康成长奠定了坚实的基础，这才是真教育。

注：全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题，《农村中学构建“阳光校园”的行动策略研究》。教科规办涵【1012】22号，课题编号：FHB120500

（责编 张景贤）endprint