“微”体验：因“生”动而生动

温彩虹

摘 要：习作能力的培养是小学语文教学的重中之重。但现今作文教学的有效性和艺术性却令人堪忧。本文针对小学作文教学的现状，分析原因，思考优化策略，注重学生的作文心理，关注学生在“微”体验作文环境下从思维→内部言语→外部口头表达→外部书面的表达。

关键词：“微”体验；有效性；转化；唤醒；蜕变

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-027-2

一、国内小学作文的现状及分析

小学作文教学一直是教师“愁”，学生“怕”的一块“鸡肋”。笔者根据参阅的资料和自己的教学实践，做出以下几方面的分析：

1.教师“愁”——一“愁”方法，二“愁”批改

教师根据教材习作进行教学，然而教材习作大多只是提到“写什么”，至于“教什么”却没有具体的指导。苏教版语文六年级下册《习作2》是这样的：老师不在场的时候，你一定和小伙伴之间发生过许多老师不知道的故事，发生过你从没对别人提起过的事，无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。可以看出这是要求写老师不在时的一篇写事的作文训练，但如何写事，如何引导学生写具体、写生动并没有提到，这就需要教师对教学内容进行开发，而这恰好是现今大部分语文教师教学素养上的薄弱环节[1]。

批改如果能真正对学生的习作有所提高，教师恐怕也不会“愁”。让我们去欣赏一下学生的作文本——眉批、总批一样不落，圈点勾画评，好不热闹！但教师花了那么大精力批改的作文，作为学生却置若罔闻。教师的批改并没有起到应有的作用。

2.学生“怕”——一“怕”写作，二“怕”讲评

“怕”是对某一事物的畏惧心理。写作文本应是一件快乐的事，学生缘何畏惧。首先，学生缺乏丰富的作文素材，也缺少真实的体验，以至于写起作文需要绞尽脑汁来东拼西凑。其次因为老师作文命题无系统、随意，指导学生写作时方法陈旧，大都停留在传授技法上，而忘记了学生本身。就这样，学生开始害怕写作。

在作文教学中，通常会有讲评的环节。《语文课程标准》中对“习作”的阶段目标有“增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等指导。但经笔者的调查，我们在讲评作文时常常愿意将学生的不足之处提出，并提出修改建议，认为只有这样才可能提高学生的作文写作水平。

曾经听过一节作文讲评课。

出示学生片段中的一句话：天上弯弯的月亮像我剪下来的指甲。

师：这是小蓝同学作文中的一句对于月亮的比喻，大家说说这句话写的怎么样？

生：我觉得这句不错，因为剪下来的指甲和月亮很像。

师：是吗？（教师其实想让学生提出这一比喻的不足。）同学们再想想，月亮多美啊！

生：（经老师一点拨，学生明白了）挂在蓝天上的月亮很美，指甲却脏脏的，不美。

师：（微笑）对了。以后，我们在作文中运用比喻的修辞时，要与文章所描写的意境一致。大家帮帮小蓝看看怎么改合适？

接下来学生纷纷将改出来的句子读个小蓝听。作为听课者，我看到小蓝始终低着头，一言不发，她心里一定不好受。

此环节，教师讲评的本意是要帮助学生能学会正确运用比喻这一修辞，但却忽略了小蓝的感受。这样的讲评大大挫伤了孩子写作的积极性，还何谈对写作的喜爱！

是的，我们的传统教学教学过多地限于技能，而忽略作文的主体学生“其人”。所以只有让学生开始喜欢作文，让学生主动作文，文章才能生动起来。笔者认为“微”体验以其“微小”“体验”的特点，能够很好地解决现今作文的问题。

二、“微”体验的定义及作文课堂进行“微”体验的有效性分析

“微”体验，就是在较短的时间内，教师根据一个主题，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的小场景或名篇小片段，使学生获得知、情、意、行等方面的综合感受引导学生表达、成文的一种作文教学方法。目的是希望写作成为学生的一种乐趣，一种习惯。

1.“微”体验，以“微小”为特点，难度小，易操作

“微”体验作文，以其小的特点，摆脱了写作指导的时间和空间限制，难度小，易操作。以前在进行作文指导时，我们一般都用专门的作文课进行指导，如果进度赶不上，这节作文指导课可能还会被无情占用，作文只能让学生回家完成。但“微”体验作文可以时时处处引导学生观察、体验、交流。去动物园看猴子，猴子可爱、调皮，教师与同学们观猴子、谈猴子，回来之后写猴子；下雪了，雪精灵自由、美丽，教师与同学们看雪花、品雪花，学生有感而发，情真意切；课堂上余出几分钟，教师带领学生“抢橡皮”“吃糖果”，即兴写作，趣味浓浓……

2.“微”体验，以“体验”为途径，乐参与，愿动笔

“微”体验作文，以学生的“体验”为途径，打破了传统小学作文教学机械的、无效的技能、方法的传授，学生乐参与，愿动笔。“微”体验作文就是把生活的广阔天地和课堂的小天地结合起来，让学生到生活中去学习和运用语言，变“课堂作文”为“生活作文”，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学。学生写作的写作心境改变了，表达欲望强烈了，写出来的文字必然充满了旺盛的生命力。

三、“微”体验作文教学的具体实施策略

1.生活“微”体验，从思维到表达的转化

我们总是认为，生活即作文。有了生活，学生就可以将生活中的所见所闻写下来。但事实上，很多学生有了生活，依然畏惧写作文，原因就在于我们没有将学生观察到的，储存在头脑中零散的知识进一步指导，强化感知，未能，更没有表达出来，所以直接让学生从思维到书面语言就有了一定的难度。笔者就抓住生活中一个个“微小”的体验，使其产生表达的欲望，激起学生表达的热情。

例如：一日午饭后，笔者与孩子们走在刚刚下过雨的校园小径。

师：（故意弯下腰仔细欣赏着路旁的杜鹃，还深深地闻了闻花香）啊！杜鹃真美！

学生们的好奇心被老师带动起来，纷纷走近杜鹃花观察、交流。

生1：红色的花瓣，黄色的花蕊，杜鹃的颜色真耀眼！

师：颜色耀眼，真会用词。杜鹃的形态我也很喜欢。

生2：是的老师，我也喜欢。你瞧，它多像一个漂亮女孩的公主裙，我特别想拥有这样一件裙子呢！（因为不是上课，学生没有拘束，表达真实、大胆。）

师：你真是一个爱美的姑娘，这么美的衣裙，我都想有一件呢！咦，这件衣裙上还有小水珠呢！（教师有意无意地引导学生进行更深层次的观察。）

生3：看哪，一滴滴的小水珠打着快乐的卷儿从花瓣上滑落下来了。

很多学生随着这一描述寻找着这一“奇观”。

生4：哈哈，小水珠把杜鹃花当成了自己的小滑梯，他们玩得好开心！

……

孩子们边看边聊，没有顾虑，看到什么，想到什么就说什么。孩子们深深地被杜鹃花的美吸引了。晚上的循环日记上出现了不少描写杜鹃花的文章。

在上面的“微”体验中，教师没有强制让学生表达，而是寻找恰当的时机引导学生进行观察、想象，学生在不自觉中将思维转化为口头表达，最终再转化为书面语言，达到了从思维与表达的转化，从而激起学生的表达热情，达到愉悦写作的目的。

2.情景“微”体验，从情动到辞发的唤醒

无论是作家的创作，还是小学生的练笔都是先有客观现实的感发才会产生的内在情态，有了内在的情态才能唤醒言语的表达。情景“微”体验就是运用情境教学法，通过短时间的创设，将学生带入情境，体察情境，此时，学生必有所感。而“有所感”就会“动其情”，“动其情”则“辞必发”。

笔者经常会给学生创设这样的小情景进行“微”体验。在一次课堂，笔者悄悄把早已准备好的镜子放到了讲桌里，并告诉他们要送他们一件神秘的礼物——未来的你们。我接着让他们谈谈自己的梦想。有的同学说自己的梦想是将来能当一名语文老师；有的同学说自己的梦想是当一名科学家；有的同学说自己的梦想是当一个超级明星……

孩子们乐此不疲地交流着。“见证奇迹的时刻到了！”我学着刘谦的名言将情节推到下一个环节。我请表情丰富的小阳上来。我轻轻地将讲桌面小心翻起一个小缝。当小阳看到里面是镜子时，先是一愣，我马上接到：“小阳，你有没有看到一个穿着白色研究服，手拿试管，正在做研究的科学家，他是不是你呀！”小阳瞪大眼睛看着镜子里的自己，陶醉了：“我还看到他长长的但很洁净的胡须，他的眼睛眯成了一条，似乎在想什么呢！”小阳的配合天衣无缝。孩子们更激动了，我随后又叫了几个同学上来。最后在大家的惊叹声中，我露出了镜子的庐山真面目。最后大家明白老师是想通过这个活动让他们知道，梦想就在眼前，只要去努力！”

果然，在这面“魔镜”的“魔力”下，孩子们的文章写得好极了！在这短短的微体验中，教师情景的创设让学生激情澎湃。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生们涌现出了喷发的情感动机，即出现“情动而辞发”的现象。

3.名篇“微”体验，从粗糙到细致的蜕变

“胸中有丘壑，笔下自华章”。学生的作文需要名篇的引领，但在课堂上如果让学生读整本名著是不现实的。但如果我们能够抓住名篇中的有特点的短小片段引导学生进行“微”体验，既不用太长时间，又能有针对性，学生的文章语言或许会进行一次从粗糙到细致的蜕变。

屈太侠老师在一节作文课上用到了《穷人》中的片段指导学生进行心理描写。笔者借鉴屈老师的指导进行了一次名篇“微”体验的尝试。

幻灯上出示一个漂亮的礼物盒子。

师：（神秘地）同学们，今天老师要请你们吃糖，你们相信吗？

生1：老师说要请我们吃糖，这怎么可能？我不相信。

生2：我相信，可能老师让我们写作文呢？

（即使有不少学生猜测，但他们的描述都比较平淡、枯燥、粗糙。）

师：心理描写大家并不陌生，但要写好却不容易，因为它看不见，听不见也摸不着，该怎么写啊？我们来看看大作家是怎么描写心理活动的，或许能得到一些启示。

出示：她（桑那）的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。……她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”——选自列夫·托尔斯泰《穷人》

师：这段心理描写你认为作者写的好不好？

生：这段心理描写很具体，很生动。

师：让我们来分析一下它是从哪些角度写的。

学生思考交流后得出，本段心理从自己、丈夫、产生的幻觉、这件事的后果进行描写，并得出启示，如果想要把心理写具体生动，可以从多角度进行描写。

学生根据刚才名篇的引领，将自己的猜测投射到写作中：

“请我们吃糖”，我耳朵听错了吗？这可是课堂啊，不过我真心希望老师说的是真的。想到这里，我仿佛看到老师真的拿出了装满了花花绿绿糖果的盒子，仿佛我正伸手选择了一个我喜欢的巧克力口味的糖果……

——高田

老师平时都不让我们带吃的来学校，难道你会自己带糖来让我们吃吗？你肯定是忽悠我们。哦，my god，是不是老师有什么阴谋，或许是要用糖来激励我们好好背什么知识吗？不过，老师啊如果你没有带糖来，这牛皮就吹大了，我们可不是一年级的小孩子了，看你怎么收场。

——李嘉文

在较短的时间内，选取名篇中有代表性的短小片段让学生进行体验，从中受到启发，并能运用到自己的文章中。上面的名篇微体验前，学生的心理描写干涩、粗糙，而经过体验后，一句变成了几十句，语言也生动、细致了许多。

“微”体验作文教学符合小学生的年龄特点，它赋予了作文有趣、活泼、有效的元素。在短短的时间内，触发学生动情点，形成主动表达的良好情绪体验。它使习作成为学生的一种情绪高涨、情感形成、具有强烈表达欲望的自觉自愿的活动。“生”动以后，他们的作文便越发生动，越发绽放出它蓬勃的生命色彩！

[参考文献]

[1]吴勇.教材习作缘何成为“鸡肋”.江苏教育，2014.