初中语文课堂教学效率浅析

王素香

随着新一轮课程改革的全面推进，广大教师更为关注课堂教学效率的提高。这对我们提出了更多更高的要求。我们要对以往的教学进行全面的改革，找到症结，对症下药，这样才能为学生构建一个开放而富有活力的课堂，才能激起学生的主体参与、自主探究，促进学生素养的全面提高。我现结合教学实践对语文教学效率的提高浅谈如下几点。

一、初中语文课堂教学效率研究的必要性

（一）适应新课程改革发展的需要

首先，提高语文课堂效率从另一个方面就是对于学生的繁重作业的解脱，从而体现了素质教育。其次，提高语文课堂效率可以大大节省师生的时间，可以有更多时间开展素质教育。因为语文课堂是素质教育的主战场，在语文课堂中应注重发挥学生的主体性作用，培养学生的独特个性和动手能力，以更好地落实素质教育的要求。最后，提高语文课堂效率，强调教师有效引导，重视学生自主学习。

（二）学生的语文素养可更好地提高

语文课堂完成自己的使命，实现自己的价值就是要培养学生的语文素养。这种素养是一种包含语文知识、语文思维、语文情感、语文能力、语文思维在内的人文素养，它不同于其他人文学科素养。在语文课上，教师通过传授语文知识，让学生学会用语文思维分析语文感情以提高语文能力。最终根本目的是为了促进学生语文素养的形成，是关于人的教育。

（三）加强教师专业化发展的需要

语文课堂教学效率的提高可以为教师省出更多的时间和精力去钻研语文学科的相关领域的最新成果，有利于加强教师的专业化发展。传统的语文课堂是教师全程讲授，过于强调教师的重大的作用，所以课后有繁重的作业批改任务。没有时间去学习新的知识充电，更没有精力去钻研科研成果。语文课堂效率的提高无形中为教师减轻了一定的工作负担，教师可以趁机不断扩充知识视野，思考教学中遇到的棘手问题并研究其处理措施，促进自身专业化的发展。

二、初中语文课堂教学中存在的一些问题

（一）长期课堂教学效率低下

教师有时为了能够吸引学生的注意力，常用一些与课文重难点关系不大的故事或者例子作为课堂内容的导入，但是这些往往时间过长，在正式学习课文时学生还往往沉浸在故事或者例子中讨论不断或者无法自拔，影响自己学习的进度。另外不太注重学生的自学能力，课上常常占用大量时间去讲解已标注的字词句，从而影响课堂教学效率。

（二）“满堂灌、节奏紧”学生无所适从

课上，讲台上的教师竭尽全力想把每个知识点都交给学生，生怕学生学不会，所以往往会争分夺秒把课上的时间安排得满满的，时而朗读、时而背诵、时而讨论，学生或应接不暇，或晕晕欲睡，对教师的辛苦劳动不以为然。长期以往，语文课堂效率可想而知。

（三）课堂成为传授一般知识的授课

有些教师由于自身专业素质所限，导致教师只为了教知识而教知识，把本是丰富多彩的语文课本讲授得让学生味同嚼赌，将语文本身具有的美感破坏得惨不忍睹。所以大多学生会很快失去对语文课的兴趣。

（四）虽有课堂讨论，但效果不明显

通过堂课讨论和分组作业本是新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在中学的教学课堂上也常常会采用这种教学方式，但是大多课堂都是流于形式。有时讨论课会出现固定的几个学生高谈阔论，大多学生人会选择一直沉默不语的现象。有时还会影响课程的进度和课堂秩序，以至于无法在规定的时间内完成教学任务，进而影响到整堂课的教学效率。

三、提高初中语文课堂教学效率的建议

（一）明确目标，有的放矢

1.每一门课的教学都不能没有教学目标，但又不必刻意追求目标的达成。尤其是语文课的教学。如果没有明确的教学目标，会让教学虚无缥缈，在课堂上教师随心发挥，学生更是一头雾水；如果过于追求预设的目标的完美的话，会导致有些教师忽视教学目的，刻板地按既定设计教学，常常造成对内容讲授得走马观花，不深入细致。

2.根据学情，因人而异，设置弹性目标。教学的过程中，教师应当关注每一个学生的个性特点，设置不同的、适合不同程度学生发展的目标。既要满足学优生的需要，也要使学困生每节课都有所收获。

3.着眼当下，关注学生的学习过程。大部分学生在教师的关注下，更有动力，更会激发学生主动学习的动力。在课堂上，学生是学习的主体，教师要及时关注学生对所学知识点的反应，根据学生的反应随时调整课堂教学目标和进度。

（二）学会倾听，给予彼此思考的时间

1.放下身份，善于倾听学生的声音。随着新课程改革的不断深入，教师的权威意识逐渐弱化，同时学生的主体地位得到了逐步提升。学生成为课堂的主角，教师退位于配角。所以学会聆听学生对学习的声音显得尤为重要。学生的声音会让教学课堂五彩缤纷，这样既体现了课堂学习活动的主人翁身份，又促进了教师自身的专业化发展。

2.换位思考，注重培养学生的倾听能力。结合实际，利用一切可利用的资源给学生提供足够倾听的时间和空间。小组讨论时，鼓励善于发言的学生多鼓励聆听别人的发言，给内向寡言的学生创造机会和空间鼓励其大胆发言。这样既是对内向型学生的激励，也为其他外向型学生树立了倾听的榜样。

（三）重视朗读，渲染课堂气氛

朗读是学习语文课的基础，也为背诵做了必要的准备。在朗读中学生会在语文精美的字里行间勾勒出语文的情景，能够更好地领悟字词句的含义和文章的结构安排用意。朗读课文的过程就是学生将语言文字转变为一幅幅优美画面的过程。

（四）巧妙提问，深化语文课内涵

1.仔细推敲，提出的问题要有价值。教师要设计合适的问题，充分激发和调动学生思考和学习欲望。这样就要求设计的问题能够将学生带入到特定的语文情景之中。

2.问题的设计不能脱离课本。这就要求教师课下做好备课工作，一定深入地钻研文本，围绕着学生兴趣点设计问题，营造轻松愉快和谐的课堂氛围，让学生在自由、民主的氛围中以乐观向上的心态积极投入到课堂问题思考中。

（五）关注学生，注重预设与生成的统一

1.在语文的教学课堂上，学生的情感反应应当是教师关注的焦点。这就要求教师时刻关注课堂教学预设和生成的结合。因为任何预设都不是十全十美的，有的问题教师在备课时已经思考得比较成熟，但是在教学过程中学生的反应却大径相庭，这就要求教师根据学生的情感反应及时作出调整，一切教学以学生掌握程度为基准。学生学懂了，兴趣自然愈加强烈，就会从被动的“要我学”转变为“我要学”。

2.在教学过程中，学生需要足够的思考空间。在每节课程的设置上，教师应当给学生留出足够的时间去品味课文的语言之美，体会课文所流露出来的独特语文魅力。所以，教师应该正视学生之间的个体差异，让他们有充分的时间和空间对课文深入地思考和理解。

（责编 田彩霞）endprint