浅析教师合理教学认知的实质及特点

谭平　彭豪祥

摘要：教师合理教学认知是具有一定正确性和价值性以及进步性的认知。教师合理教学认知还要具有一定的整体

性、开放性、动态性、生成性、弹性以及良好的效用性等特点。教师的教学认知只有同时具有上述特点，才是

对教学具有积极促进作用的合理认知。

关键词：教师 合理 教学认知 实质

教学认知是人们对教学活动及其现象以及与

之有关的人和事的特性及关系的认知。教师教学认

知是指作为认知主体的教师通过知觉、记忆、思维

等认知加工活动对包括教师自己在内的各种教学

活动及现象等所形成的反映。教师对教学的实质、

目标、内容、过程与方法以及对学生和自我教学等

的认知均属教师教学认知的范畴。教师怎样理解与

认识这些教学现象，直接关系到教师的教学行为表

现，并会影响到教师教学的质量及效果。因此，对教

师合理教学认知开展专门的研究，对于有针对性地

开展教师合理教学认知的培养与训练，帮助教师建

构合理的教学认知体系具有重要的实践意义。在

此，我们就教师合理教学认知的本质及特点这一基

本问题展开专门的讨论。

一、教师合理教学认知的实质

要对教师合理教学认知的实质予以分析，关键

需要对“合理”一词加以解析。辞书对“合理”的解释

是“合乎道理或事理”，即只要是合乎道理或者是

合乎“事理”的便可称为是合理的。那么什么是“道

理”，什么是“事理”呢？辞书对“道理”的解释有三：

一是指“事物的规律”；二是指“事情或论点的是非

得失的根据；理由；情理”；三是指“办法；打算”。将

“事理”直接解释为“事情的道理”。而作为动词的

“合理化”，是指“设法调整和改进，设法趋于合理”

的意思。”根据以上解释，结合我们所要探讨的教师

合理教学认知这样一种语境，这里所指的“合理”既

可以作为形容词理解，同时也包含有动词“合理化”

的意思。从形容词来理解其“合理”，那么，所谓教师

合理的教学认知是指教师对教学的各种现象及事

件的认知判断应该是合乎一定道理的或合乎一定

事理的；从其动词的角度解释，可以说教师合理

（化）教学认知主要是指教师对有关教学现象及事

件的认知应该是在不断调整与改进过程中的一种

趋于合乎道理或事理的反映过程。鉴于此，我们认

为，教师合理教学认知应该是指教师对教学工作具

有重要促进作用，对提高教学质量具有积极意义的

有关教学现象及事件所持有的各种判断、看法及其

观念的总称，且这些判断、看法乃至观念又是符合

有关教学规律或反映教学基本要求的。对此，我们

可以从以下方面加以理解。

首先，教师合理教学认知是正确反映教学规律

的认知。其正确性表现在教师的教学认知既符合人

类所揭示的教学活动的规律，同时也体现教师对教

学目标、内容、过程等各种教学现象及事件的正确

理解与把握上。如果教师的教学认知不符合人类所

揭示的教学规律，不能够正确理解有关教学现象及

事件，那么，这样的教学认知就是不合理的。由于教

师的教学认知所要反映的是错综复杂的各种教学

现象与事件以及彼此之间的相互关系，而对于这些

事件及关系的认知是一种复杂的过程，有时我们很

难从其正确与否上加以分辨，尤其是教师对一些复

杂的社会性教学事件的认知，离开了具体的社会背

景，我们很难予以对或错的判断。即使是那些具有

较为确定的教学知识内容，也会随着人类对其认识

的不断深入而有所改变，因此，这里的正确性也只

是相对而言的。

其次，教师合理教学认知是具有价值性的认

知。这种价值性主要指教师合理教学认知对教师不

断改进与完善自己的教学，提高其教学效率及质量

具有明显的促进作用。因此，对于教师教学认知是

否合理的判断，需要从其本身的价值意义加以识

别。如果教师的某些教学认知不是真实的，但从价

值性来讲是有其积极意义的，那么这样的教学认知

也应属于合理的。如教师对于自我教学认知存在某

种不切实际的具有一定程度夸大的肯定，从其正确

性来讲，肯定是不对的，但这样的认知对教师维护

和增强自我教学的信心可能具有重要的价值意义，

因而哪怕这种认知是不真实的，而从其价值性的维

度来讲却是合理的。因此，从一定意义上讲，合理的

认知并非一定是客观真实的认知。正如“过分的虚

假的判断的确会引起一些问题。然而，对自己能力

的乐观评价如果与可能的情况差距不是很远的话

是有利的，倒是真实的评价会限制自己。人们对自

己能力的错误评价倾向于高估，这是一个优点，而

不是需要纠正的认知错误。假如自我效能感总是如

实反映人们在一般情况下所能做到的，那么他们将

很少遭遇失败，但也不会付出额外的努力，去超越endprint

平常的表现”（BaJldum，1989）。在此，我们应该明

确，判断教师教学认知是否合理，既要从其认知是

否客观正确的角度进行，同时也应该从其认知所具

有的价值意义方面去考量，只有同时从这两个不同

的侧面去衡量其合理性，才能从比较完整的意义上

理解教师教学认知的合理性。

从一般意义上讲，教师合理教学认知应该是正

确性与价值性的有机统一，但由于教师教学认知所

反映的往往是错综复杂的教学现象与事件，尽管在

某些方面教师的教学认知可以形成二者的统一，但

在许多情况下则难以形成二者的统一。从教师对有

关教学内容的角度来看，其认知的正确性与价值性

应该是统一与一致的，也就是说教师对有关教学的

知识内容认知愈正确，所体现出的肯定价值也就愈

充分。相反，如果教师对有关教学的知识内容理解

有误，则会反映其更明显的否定价值。对于前者来

讲，我们认为是合理的认知，而对于后者我们认为

是不合理的认知。但在对于教学有关的人及其关系

的社会认知上，教师很难将这二者有机统一起来，

也就是说哪怕教师具备了对人评价方面的正确性

认知，但由于受其情绪乃至人格等因素的影响，教

师也不一定按照这种认知形成对人的认知判断。因

此，在这种情况下，我们应该将其衡量合理性的尺

度位移到认知的价值性上来。也就是说，在教师的

教学认知的正确性和价值性不统一和不一致的情

况下，我们主要是依其认知的价值性而判断其教学

认知是否合理，如果其教学认知具有积极的价值意

义，哪怕其认知不是客观真实的，我们认为其认知

仍然是合理的。

再次，教师合理教学认知具有进步性。如今我

们对教学问题的认知尚处在一个必然王国之中，且

对各种教学现象及事件的认知是由不正确到较为

正确，由一定片面到较为全面，由不够完善到逐步

趋于完善的过程。因此，教师认知的合理性不是一

种基于唯理论所提倡的不切实际的最优化标准的

认知，而是建立在有限理性基础上的合理认知，因

而我们不能以无限理性要求教师教学认知合理，而

只要是相对于过去或已有的进步的教学认知，便可

视为合理的教学认知，而那些被理论和实践证明是

落后的教学认知就不是合理的教学认知。

综上所述，教师合理教学认知应该是具有相对

正确性的、进步性的，同时表现出积极价值的教学

认知，而这样的认知是基于人类有限理性基础上的

相对的合理的认知，而不是绝对合理的认知。即使

那些具有确定性的认知内容，其正确性也不是绝对

的，而是相对的，更何况教师所涉及的诸多教学认

知范畴，其不确定性的情况比比皆是。因此，对于教

师合理教学认知体系的要求不能绝对化。只要教师

的教学认知能够帮助他不断地改进教学，使教学不

断地趋于完善，我们都应该视为一种合理的教学认

知，由此所建构的一种教学认知体系，便可称为教

师合理的教学认知体系。

二、教师合理教学认知的特点

认识教师合理教学认知的特点，对于我们进一

步深入领会和理解教师合理教学认知的实质具有

一定的积极作用。从应然的角度来看，教师合理教

学认知应该表现出如下特点。

其一，教师合理教学认知具有一定的整体性。

教师合理的教学认知不是零碎的，而是具有一定整

体性的。虽然根据人类有限理性的观点，我们不可

能要求教师教学认知达到充分而完善的境界，但即

使是基于有限理性基础上的教师合理教学认知也

应该具有一定的整体性。这种整体性主要是针对教

师教学认知内容来讲的，作为一种合理的教学认知

应该是由一定的结构内容所组成。一般情况下，教

师合理教学认知应该包括合理的教学知觉、教学记

忆、教学思维等过程内容，同时还应包括对一定的

教学目标、教学内容、教学过程及组织、教学结果及

评价等教学事件内容的合理认知，且其结构内容之

间应该是完整而协调一致的，而不应是琐碎的或彼

此之间相互矛盾的。如果教师所具有的教学认知是

缺乏整体性的片面认知，且各种认知之间缺乏协调

一致性，这样将直接影响到教师对有关教学现象及

事件的整体一致的反映，并因此而导致教师教学认

知效用的降低，从而产生一定的负效用，具有负效

用的教学认知是不能视为合理的教学认知。

其二，教师合理教学认知具有一定的开放性。

教师合理教学认知不是封闭的，而是具有一定开放

性的。人类今天虽然对包括教学在内的教育活动及

现象进行了大量的探索，获得了许多具有重要实践

价值的成果，但是我们必须承认，今天我们对包括

教学在内的许多教育现象的认识还处在一个必然

王国中，而我们要想到达对教育教学问题认识的自endprint

由王国，包括教师在内的广大教育工作者需要进行

不断的大量的实践和理论探索。同时，由于教师所

从事的教学工作是经常处在变化中，教师必须根据

社会发展对人提出的新要求不断改进自己的教学。

这就客观上需要教师通过不断地学习，努力获取更

多的新的知识信息，不断充实自己的教学，这也需

要教师的教学认知具有一定的开放性，即通过一定

的认知开放性，不断吸纳对教学有用的各种信息资

源，进一步充实自己的教学，从而使自己的教学工

作与时俱进，常教常新。如果教师教学认知不具有

一定的开放性，而表现出过分封闭状态，这样势必

导致教师产生安于现状、不思进取、固步自封、因循

守旧等反应，从而使教师的教学脱离时代前进的步

伐。诚然，这样的状况是根本无法培养出社会所需

要的人才的。

其三，教师合理教学认知具有一定的动态性。

教师合理教学认知不是静态的，而是具有一定动态

性的。教师对教学认知是在教学实践中，随着教师

教学经验的积累和不断丰富逐步的深入和不断提

升的过程。因此，随着教师教学实践的变化与发展，

教师的教学认知也会随之而发生变化。由此可见，

教师合理的教学认知是一种动态化的过程，是教师

在教学实践中对现有的各种教学认知不断调整与

改进的基础上逐步形成的过程。同时教师的教学实

践总是处在不断变化中，这种不断变化又将促进教

师教学认知发生新的改变。因此，教师合理教学认

知不是一成不变的完全静止的认知，而是处在不断

调整与改变中的具有动态性的认知。这种动态性决

定了教师合理教学认知总是处在不断改变和调整

中的，教师合理的教学认知应该是处在不断变化中

的具有动态性的认知。

其四，教师合理教学认知具有一定的中庸性。

凡事过犹不及，教师合理教学认知不是极端的，而

是具有一定中庸性的。“搞理论要走一点极端，搞实

践应用必须‘执其两端而用之，真理往往在两个极

端之间”。教师所从事的是实践性工作，因此从实

际工作需要的角度来看，教师的合理教学认知应该

持有一定的中庸性。这样才能避免并保证教师教学

认知不走极端。而极端的认知要么是完全脱离实

际，过于的理想化，而与客观实际无补；要么就是过

于的低俗，影响人从积极方面去认识与解决问题。

教师许多不合理的认知偏差，都有不同程度的极端

化倾向。因此，教师要想形成合理的教学认知，就应

该尽可能避免其认知的极端化倾向，使其教学认知

具有一定的中庸性。只有表现出一定中庸性的认

知，才可能更客观地反映实际，更有助于教师审慎

而理智的处理教学中所遇到的各种问题，从而发挥

其教学认知的最大效用。

其五，教师合理教学认知具有一定的灵活性。

教师合理教学认知不是僵化的，而是具有一定的灵

活性。教师所面临的教学工作不仅复杂，且没有一

个固定不变的模式。教师教学工作虽然具有一定的

原则性，同时也具有较大的灵活性。这种灵活性要

求教师在坚持一般原则的情况下，还要做到具体情

况具体分析，而不能完全固守一成不变的认知模

式，并采用这种认知模式去对待与处理每一件事。

教师如果按照固有的认知模式去形成对各种具体

教学事件的认知与判断，就会不可避免地产生违背

事实的主观化反映。教师所表现的刻板印象等认知

偏差就充分反映出教师认知模式化造成的对有关

对象的歪曲反映。要想避免这种现象发生，教师所

确立的合理教学认知就应该保持一定的灵活性。endprint