注重历史线索 梳理历史脉络

娄婕

伴随新课改理念的逐步推广和深入，高中历史的教学方法在不断的创新和摸索中，历史线索引导式教学和主题教学模式是一线教师在历史教学实践的基础上总结和梳理出来的，这样的模式很好地弥补了老教材按照年份、朝代记述历史的许多不足。本文将结合具体课例，就线索引导与主题教学在高中历史教学实践中的应用作简单的梳理和分析。

一、研读教材，深入感知

教材是教师顺利开展教学活动的根本，只有牢牢地抓住了教材（课本），将教材中的脉络整理清楚，才可能将教材中零星分布的不同知识点加以重新整合、分类。教材是经过本学科领域的专家字斟句酌、推敲琢磨出来的，其语言十分凝练精粹，添一句则嫌多，删一句则嫌少。教材中的每一句话都有其放在教材中的作用和意义，同样，教材中的每一句话都可以单独抽出来作为一个知识点进行细化考查。

在高中历史的教学中，最值得强调的就是对基本史实部分的记忆和掌握，因为只有在熟练地掌握基本历史材料之后，才不至于产生混淆。在历史学科中，需要有着缜密的逻辑思维能力，而在其中又以时间的逻辑顺序为重点和核心。高中历史教材中的大多数主题内容都是按照时间顺序来组织材料的。例如，假设我们想进行“古代中国的经济制度”，那就要求我们对从夏商周时期到明清时期的朝代更迭有个基本的了解和正确的认识；而在进行史实积累的时候，又要求我们能够抓住历史线索，比如利用我国经济重心的变迁线索来串联整个史实。又如，在进行西方新航路的开辟中麦哲伦、哥伦布等几位航海家、探险家的经历对比，我们可以各航海路线为线索，对历史上的几支探险队伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中历史主题式的学习是建立在熟知史实的基础上的，需要有大量的历史知识储备作为支撑。

二、凸显重点，提纲挈领

课堂教学实践最忌讳的便是没有重点，东拉西扯，让学生丈二和尚摸不着头脑，云山雾罩，不知道教师所讲授的知识究竟是不是考查范围内的。长此以往，便会让学生对教师的能力产生怀疑和否定，最终将直接导致课堂教学任务无法顺利完成。因此要求教师备课的时候在教学设计或教案上清晰地标出“教学的重点和难点”。教师熟知重难点，可以有效提高备课的质量，使教学设计的内容、时间安排和教学方法科学合理、重点突出。

教师在历史主题式教学实践中，更要注意凸显教学重点，给学生以不断重复的强化记忆，促进他们对知识的理解和掌握。例如，在进行高中历史《商业的发展》一课的实际教学时，要清楚地知道本课的重点就是获取中国古代社会中与商业发展相关的内容，从而得出我国古代商业发展的大致脉络和框架。而对于课本中作为课外延伸知识的货币的介绍，只要求学生能够抓住线索、有所了解，将所学知识联系成网络，不作进一步地熟练掌握和记忆的要求。清晰地凸显教学重点，有利于学生提高学习效率，增强学习效果。

三、课外延伸，自主探究

随着新课改理念的传播，“减压减负”已经成为中小学课程改革的重点和核心。但是随之而来的一个问题就是，在课时极其紧张的情况下，如何才能保证正常的教育教学环节都能有所兼顾，取得更理想的成绩呢？经过探索教师发现其有效办法就是回归到课改本身，调动学生的自主性和积极性，让学生能够将学习的范围和时间自觉地延伸到生活中去，利用课余时间扩充自己的阅读面，不断积累历史知识，对学习和阅读中出现的问题进行自主探究，达到新课改中的“自主学习”要求。

例如，在即将进行《社会主义市场经济体制的确立》一课的教学时，我将“社会主义市场经济体制”的相关历史材料搜集作为课前预习的重点，并宣布下节课将就“社会主义市场经济体制的利与弊”召开班级辩论赛，以讲台为界，左边为正方，右边为反方，自由辩论。任务一布置下去，正反双方就开始七嘴八舌地进行讨论、分工，课后学生也能积极地搜集资料、开会讨论，最终辩论赛取得了成功，从而极大地提升了教学效率，增强了教学效果。而类似辩题的选定是根据课堂教学重点、授课线索进行综合考虑的，在学生对知识的掌握和理解中发挥了一定的作用。

历史教师务必增强学生重视史料积累的意识。历史学习要以史料为载体和依托，只有积累了丰富的历史材料，才能够对材料进行归类和整理。教学实践中，需要教师在其中扮演引导者的身份，能够通过创设情境、分析材料、案例讲解等多种形式引导学生学会对历史事件基本要素的归类，并及时地对课堂进行总结、反思，汲取有益成分，将不适合课堂或教学实践证明效果不是很理想的部分或环节及时作出修改，以使教学实践行之有效。

（责任编辑 庞丹丹）