“凡尔赛—华盛顿体系”教学重难点突破方法例析

缪宏

一谈到教学的重难点，许多教师就会联想到教学参考书中所规定的教学重难点。参考书中所列的重点和难点，的确是教学的重难点，但这些内容主要侧重于学科知识体系，也就是强调这些知识在本章本节知识框架中的重要地位。应该看到，教学重难点是因人而异、因班而异的，随着课堂教学情境设置的变化而变化。这是一个动态的过程，是一个量变到质变的过程。教师只有明确这一点，才能实现对教学重难点的真正突破。如何来突破呢？下面以“凡尔赛—华盛顿体系”这个重难点知识的教学为例来关注一些突破的技巧。

一、角色变换，创设情境，变抽象为具体

传统的课堂教学中，教师是完成教学过程的主角，而学生却成为教师完成教学过程的配角。学生在学习中往往被教师牵着鼻子走，按照教师的意愿进行学习，丧失了学习的主动权。而新课标下的教学是在以师生群体为共同活动体的前提下，侧重于学生这一主体，以多边、多重、多种形式的交互作用，促使教学过程富有创造性地、生气勃勃地展开，从而达到课堂教育素质化的目的。一是可以让学生扮演历史人物角色。比如在讲到巴黎和会的召开时，可以让学生来营造会场的浓重而热烈的气氛，尤其突出英、法、美三个操纵国的各怀鬼胎，可叫学生通过预习写这三个国家的代表的发言稿。二是让学生上台演示地图。比如在讲到第一次世界大战以后领土的变化时，可安排学生分析战前和战后的两张地图，让学生当一次“小老师”，培养学生的语言表达能力和实际的操作能力。三是可组织适当的讨论。凡尔赛体系和华盛顿体系内隐含着深刻的矛盾，课上到这儿可让学生展开讨论，培养学生思维的灵活性和敏捷性，充分发挥学生学习的主体地位。

二、由点到面，由浅入深，由具体到抽象

教材编写者非常注重教材的用词，做到准确而缜密。教师可以把教材中的某些部分当做语文素材，运用语文知识的一般原理来思考。在历史学习中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可从关键词句中寻找突破口。第一次世界大战中的德国，作为同盟国的核心，战败后成为战胜国宰割的重点对象。处理德国的方式

就成为处理其他战败国的样板。在讲到国联的成立时，学生会对国联的实质“英法帝国主义控制下维护凡尔赛体系的工具”中的“英法控制”产生疑问。这里可抓住时机巧设问题：“美国是设立国联的首倡国，然而美国最后竟没有参加国联。这是为什么呢？”主要是美国想利用国联控制别国称霸世界的图谋遭到英、法、日等国的强烈反对。狡猾的劳合-乔治联合其他国家通过凡尔赛会议确立了英法在欧洲的主导地位，巩固了日本在东亚太平洋地区的优势地位，从而导致美国攫取世界霸权的计划遭到失败。因此，美国参议院最后拒绝批准和约，拒绝加入国联。

三、化整为零，各个击破，聚多点为一点

现行的教材中每一节都有丰富多彩的材料。教材所提供的材料可以帮助学生获得大量的具体的感性认识，为学生进行正确的分析、作出正确的结论奠定基础、创造条件。 “十四点原则”的评价用了“包藏”二字，如何理解它呢？这里可设置如下问题：（1）美国提出第二点原则，它想获得海上的什么自由？其真正用意是什么？为什么美国要提出这一原则？从中可以折射出当时的海上垄断地位仍由谁控制着？（2）美国提出第三点原则是想获得什么自由？其真正用意又是什么？（3）从第四点原则可看出美国主张限制各国的军备，请注意其中的用词“适合内部安全”，你是如何理解这个用词的？美国为什么提出这一点？从一个侧面可反映出它的实力有所欠缺，这是什么实力呢？

四、学科整合，图表结合，化复杂为简单

历史地图在世界史教学中好比一扇窗子，打开它可以使教学豁然开朗。因为历史地图准确地标明了历史活动所处的地理位置，客观反映历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示历史发展中某些空间变迁的情形。在讲到凡尔赛体系的影响中有这样一点：改变了欧洲和中东的政治格局。如何理解这句话呢？通过提供一张《第一次世界大战以后领土的变化》图来讲解，同时出示以下示意图：

瓦解 帝国 改变格局

凡尔赛体系

对德和约德意志帝国

对奥和约

对匈和约奥匈帝国欧洲

对保和约

对土和约奥斯曼帝国中东

讲解中作如下设问：（1）欧洲版图出现了什么变化，也即三大帝国瓦解的情况？欧洲版图上出现了哪些新兴国家？（2）奥斯曼帝国的疆界有什么变化？

五、精选习题，查漏补缺，由生疏转熟练

课堂教学中的练习题必须与教材的知识体系相衔接，并注意对知识的查漏补缺，使知识形成一个整体。练习题的选择必须针对教学的重点、难点，使学生在训练过程中将知识熟记在心。同时，选择题的训练必须及时而具体。以下是与本课重难点知识相关的选择题。

1. 威尔逊认为“我们应当以资本供给世界，而谁以资本供给世界，谁就应当……管理世界。”下列各项体现了美国这一愿望的是 （D）

A.放弃中立，参加一战

B.召开华盛顿会议

C.提出“门户开放”政策

D.提出“十四点原则”

2. 日本代表在巴黎和会上对欧洲事务很少开口，被称为“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.认为没有资格介入欧洲事务

C.专注亚洲事务及其利益

D.避免引起强烈的反感

3. 巴黎和会和华盛顿会议的共同之处有：①本质上都是帝国主义重新瓜分世界 ②由少数帝国主义国家操纵并充满矛盾和斗争 ③暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾 ④涉及中国问题并侵犯中国主权 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板书，巧设伏笔，立新意作铺垫

传统的纲目式的板书，会出现机械式的重复——相同的子纲目（原因、经过、结果、影响或作用），不能正确反映历史知识体系的内在联系，造成学生识记上的困难。教学中，教师要打破陈规，对教材内容进行合理梳理，把握教材各知识点间的内在联系，绘制简洁明了的结构图。教师一方面可用结构图在新授课前先给学生展示这节课知识体系的整体性，另一方面也可把它作为总结全课的一个手段，并可巧妙地为下堂课埋下伏笔。

在凡尔赛体系左边可加一个箭头，叙述它还遗留下两个问题即赔款问题和欧洲安全问题。

教学的重难点是学生在课堂上最不易理解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，处理不好就会成为学生学习途中的绊脚石。因此，化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。教师必须理清教学思路，高屋建瓴，采用多种形式寻找教学的突破口，多角度、全方位展现教学的知识体系，才能达到教学的最佳效果。

（责任编辑 庞丹丹）

一谈到教学的重难点，许多教师就会联想到教学参考书中所规定的教学重难点。参考书中所列的重点和难点，的确是教学的重难点，但这些内容主要侧重于学科知识体系，也就是强调这些知识在本章本节知识框架中的重要地位。应该看到，教学重难点是因人而异、因班而异的，随着课堂教学情境设置的变化而变化。这是一个动态的过程，是一个量变到质变的过程。教师只有明确这一点，才能实现对教学重难点的真正突破。如何来突破呢？下面以“凡尔赛—华盛顿体系”这个重难点知识的教学为例来关注一些突破的技巧。

一、角色变换，创设情境，变抽象为具体

传统的课堂教学中，教师是完成教学过程的主角，而学生却成为教师完成教学过程的配角。学生在学习中往往被教师牵着鼻子走，按照教师的意愿进行学习，丧失了学习的主动权。而新课标下的教学是在以师生群体为共同活动体的前提下，侧重于学生这一主体，以多边、多重、多种形式的交互作用，促使教学过程富有创造性地、生气勃勃地展开，从而达到课堂教育素质化的目的。一是可以让学生扮演历史人物角色。比如在讲到巴黎和会的召开时，可以让学生来营造会场的浓重而热烈的气氛，尤其突出英、法、美三个操纵国的各怀鬼胎，可叫学生通过预习写这三个国家的代表的发言稿。二是让学生上台演示地图。比如在讲到第一次世界大战以后领土的变化时，可安排学生分析战前和战后的两张地图，让学生当一次“小老师”，培养学生的语言表达能力和实际的操作能力。三是可组织适当的讨论。凡尔赛体系和华盛顿体系内隐含着深刻的矛盾，课上到这儿可让学生展开讨论，培养学生思维的灵活性和敏捷性，充分发挥学生学习的主体地位。

二、由点到面，由浅入深，由具体到抽象

教材编写者非常注重教材的用词，做到准确而缜密。教师可以把教材中的某些部分当做语文素材，运用语文知识的一般原理来思考。在历史学习中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可从关键词句中寻找突破口。第一次世界大战中的德国，作为同盟国的核心，战败后成为战胜国宰割的重点对象。处理德国的方式

就成为处理其他战败国的样板。在讲到国联的成立时，学生会对国联的实质“英法帝国主义控制下维护凡尔赛体系的工具”中的“英法控制”产生疑问。这里可抓住时机巧设问题：“美国是设立国联的首倡国，然而美国最后竟没有参加国联。这是为什么呢？”主要是美国想利用国联控制别国称霸世界的图谋遭到英、法、日等国的强烈反对。狡猾的劳合-乔治联合其他国家通过凡尔赛会议确立了英法在欧洲的主导地位，巩固了日本在东亚太平洋地区的优势地位，从而导致美国攫取世界霸权的计划遭到失败。因此，美国参议院最后拒绝批准和约，拒绝加入国联。

三、化整为零，各个击破，聚多点为一点

现行的教材中每一节都有丰富多彩的材料。教材所提供的材料可以帮助学生获得大量的具体的感性认识，为学生进行正确的分析、作出正确的结论奠定基础、创造条件。 “十四点原则”的评价用了“包藏”二字，如何理解它呢？这里可设置如下问题：（1）美国提出第二点原则，它想获得海上的什么自由？其真正用意是什么？为什么美国要提出这一原则？从中可以折射出当时的海上垄断地位仍由谁控制着？（2）美国提出第三点原则是想获得什么自由？其真正用意又是什么？（3）从第四点原则可看出美国主张限制各国的军备，请注意其中的用词“适合内部安全”，你是如何理解这个用词的？美国为什么提出这一点？从一个侧面可反映出它的实力有所欠缺，这是什么实力呢？

四、学科整合，图表结合，化复杂为简单

历史地图在世界史教学中好比一扇窗子，打开它可以使教学豁然开朗。因为历史地图准确地标明了历史活动所处的地理位置，客观反映历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示历史发展中某些空间变迁的情形。在讲到凡尔赛体系的影响中有这样一点：改变了欧洲和中东的政治格局。如何理解这句话呢？通过提供一张《第一次世界大战以后领土的变化》图来讲解，同时出示以下示意图：

瓦解 帝国 改变格局

凡尔赛体系

对德和约德意志帝国

对奥和约

对匈和约奥匈帝国欧洲

对保和约

对土和约奥斯曼帝国中东

讲解中作如下设问：（1）欧洲版图出现了什么变化，也即三大帝国瓦解的情况？欧洲版图上出现了哪些新兴国家？（2）奥斯曼帝国的疆界有什么变化？

五、精选习题，查漏补缺，由生疏转熟练

课堂教学中的练习题必须与教材的知识体系相衔接，并注意对知识的查漏补缺，使知识形成一个整体。练习题的选择必须针对教学的重点、难点，使学生在训练过程中将知识熟记在心。同时，选择题的训练必须及时而具体。以下是与本课重难点知识相关的选择题。

1. 威尔逊认为“我们应当以资本供给世界，而谁以资本供给世界，谁就应当……管理世界。”下列各项体现了美国这一愿望的是 （D）

A.放弃中立，参加一战

B.召开华盛顿会议

C.提出“门户开放”政策

D.提出“十四点原则”

2. 日本代表在巴黎和会上对欧洲事务很少开口，被称为“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.认为没有资格介入欧洲事务

C.专注亚洲事务及其利益

D.避免引起强烈的反感

3. 巴黎和会和华盛顿会议的共同之处有：①本质上都是帝国主义重新瓜分世界 ②由少数帝国主义国家操纵并充满矛盾和斗争 ③暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾 ④涉及中国问题并侵犯中国主权 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板书，巧设伏笔，立新意作铺垫

传统的纲目式的板书，会出现机械式的重复——相同的子纲目（原因、经过、结果、影响或作用），不能正确反映历史知识体系的内在联系，造成学生识记上的困难。教学中，教师要打破陈规，对教材内容进行合理梳理，把握教材各知识点间的内在联系，绘制简洁明了的结构图。教师一方面可用结构图在新授课前先给学生展示这节课知识体系的整体性，另一方面也可把它作为总结全课的一个手段，并可巧妙地为下堂课埋下伏笔。

在凡尔赛体系左边可加一个箭头，叙述它还遗留下两个问题即赔款问题和欧洲安全问题。

教学的重难点是学生在课堂上最不易理解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，处理不好就会成为学生学习途中的绊脚石。因此，化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。教师必须理清教学思路，高屋建瓴，采用多种形式寻找教学的突破口，多角度、全方位展现教学的知识体系，才能达到教学的最佳效果。

（责任编辑 庞丹丹）

一谈到教学的重难点，许多教师就会联想到教学参考书中所规定的教学重难点。参考书中所列的重点和难点，的确是教学的重难点，但这些内容主要侧重于学科知识体系，也就是强调这些知识在本章本节知识框架中的重要地位。应该看到，教学重难点是因人而异、因班而异的，随着课堂教学情境设置的变化而变化。这是一个动态的过程，是一个量变到质变的过程。教师只有明确这一点，才能实现对教学重难点的真正突破。如何来突破呢？下面以“凡尔赛—华盛顿体系”这个重难点知识的教学为例来关注一些突破的技巧。

一、角色变换，创设情境，变抽象为具体

传统的课堂教学中，教师是完成教学过程的主角，而学生却成为教师完成教学过程的配角。学生在学习中往往被教师牵着鼻子走，按照教师的意愿进行学习，丧失了学习的主动权。而新课标下的教学是在以师生群体为共同活动体的前提下，侧重于学生这一主体，以多边、多重、多种形式的交互作用，促使教学过程富有创造性地、生气勃勃地展开，从而达到课堂教育素质化的目的。一是可以让学生扮演历史人物角色。比如在讲到巴黎和会的召开时，可以让学生来营造会场的浓重而热烈的气氛，尤其突出英、法、美三个操纵国的各怀鬼胎，可叫学生通过预习写这三个国家的代表的发言稿。二是让学生上台演示地图。比如在讲到第一次世界大战以后领土的变化时，可安排学生分析战前和战后的两张地图，让学生当一次“小老师”，培养学生的语言表达能力和实际的操作能力。三是可组织适当的讨论。凡尔赛体系和华盛顿体系内隐含着深刻的矛盾，课上到这儿可让学生展开讨论，培养学生思维的灵活性和敏捷性，充分发挥学生学习的主体地位。

二、由点到面，由浅入深，由具体到抽象

教材编写者非常注重教材的用词，做到准确而缜密。教师可以把教材中的某些部分当做语文素材，运用语文知识的一般原理来思考。在历史学习中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可从关键词句中寻找突破口。第一次世界大战中的德国，作为同盟国的核心，战败后成为战胜国宰割的重点对象。处理德国的方式

就成为处理其他战败国的样板。在讲到国联的成立时，学生会对国联的实质“英法帝国主义控制下维护凡尔赛体系的工具”中的“英法控制”产生疑问。这里可抓住时机巧设问题：“美国是设立国联的首倡国，然而美国最后竟没有参加国联。这是为什么呢？”主要是美国想利用国联控制别国称霸世界的图谋遭到英、法、日等国的强烈反对。狡猾的劳合-乔治联合其他国家通过凡尔赛会议确立了英法在欧洲的主导地位，巩固了日本在东亚太平洋地区的优势地位，从而导致美国攫取世界霸权的计划遭到失败。因此，美国参议院最后拒绝批准和约，拒绝加入国联。

三、化整为零，各个击破，聚多点为一点

现行的教材中每一节都有丰富多彩的材料。教材所提供的材料可以帮助学生获得大量的具体的感性认识，为学生进行正确的分析、作出正确的结论奠定基础、创造条件。 “十四点原则”的评价用了“包藏”二字，如何理解它呢？这里可设置如下问题：（1）美国提出第二点原则，它想获得海上的什么自由？其真正用意是什么？为什么美国要提出这一原则？从中可以折射出当时的海上垄断地位仍由谁控制着？（2）美国提出第三点原则是想获得什么自由？其真正用意又是什么？（3）从第四点原则可看出美国主张限制各国的军备，请注意其中的用词“适合内部安全”，你是如何理解这个用词的？美国为什么提出这一点？从一个侧面可反映出它的实力有所欠缺，这是什么实力呢？

四、学科整合，图表结合，化复杂为简单

历史地图在世界史教学中好比一扇窗子，打开它可以使教学豁然开朗。因为历史地图准确地标明了历史活动所处的地理位置，客观反映历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示历史发展中某些空间变迁的情形。在讲到凡尔赛体系的影响中有这样一点：改变了欧洲和中东的政治格局。如何理解这句话呢？通过提供一张《第一次世界大战以后领土的变化》图来讲解，同时出示以下示意图：

瓦解 帝国 改变格局

凡尔赛体系

对德和约德意志帝国

对奥和约

对匈和约奥匈帝国欧洲

对保和约

对土和约奥斯曼帝国中东

讲解中作如下设问：（1）欧洲版图出现了什么变化，也即三大帝国瓦解的情况？欧洲版图上出现了哪些新兴国家？（2）奥斯曼帝国的疆界有什么变化？

五、精选习题，查漏补缺，由生疏转熟练

课堂教学中的练习题必须与教材的知识体系相衔接，并注意对知识的查漏补缺，使知识形成一个整体。练习题的选择必须针对教学的重点、难点，使学生在训练过程中将知识熟记在心。同时，选择题的训练必须及时而具体。以下是与本课重难点知识相关的选择题。

1. 威尔逊认为“我们应当以资本供给世界，而谁以资本供给世界，谁就应当……管理世界。”下列各项体现了美国这一愿望的是 （D）

A.放弃中立，参加一战

B.召开华盛顿会议

C.提出“门户开放”政策

D.提出“十四点原则”

2. 日本代表在巴黎和会上对欧洲事务很少开口，被称为“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.认为没有资格介入欧洲事务

C.专注亚洲事务及其利益

D.避免引起强烈的反感

3. 巴黎和会和华盛顿会议的共同之处有：①本质上都是帝国主义重新瓜分世界 ②由少数帝国主义国家操纵并充满矛盾和斗争 ③暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾 ④涉及中国问题并侵犯中国主权 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板书，巧设伏笔，立新意作铺垫

传统的纲目式的板书，会出现机械式的重复——相同的子纲目（原因、经过、结果、影响或作用），不能正确反映历史知识体系的内在联系，造成学生识记上的困难。教学中，教师要打破陈规，对教材内容进行合理梳理，把握教材各知识点间的内在联系，绘制简洁明了的结构图。教师一方面可用结构图在新授课前先给学生展示这节课知识体系的整体性，另一方面也可把它作为总结全课的一个手段，并可巧妙地为下堂课埋下伏笔。

在凡尔赛体系左边可加一个箭头，叙述它还遗留下两个问题即赔款问题和欧洲安全问题。

教学的重难点是学生在课堂上最不易理解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，处理不好就会成为学生学习途中的绊脚石。因此，化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。教师必须理清教学思路，高屋建瓴，采用多种形式寻找教学的突破口，多角度、全方位展现教学的知识体系，才能达到教学的最佳效果。

（责任编辑 庞丹丹）