《核舟记》一课的激趣教学

马丽

在教学八年级上册第五单元文言文前，就听到不止一位老教师谈论本单元最难教的一篇文章是《核舟记》。这激起我的好奇心，是什么样的一篇课文让老师们都感到头疼，费时费力，而且收效甚微呢？在纵观整个单元的文言文后，我也发现本单元的其他几篇文言文，要么是脍炙人口的名篇，如《桃花源记》，写的是一个奇遇，引人入胜，而《陋室铭》《爱莲说》《大道之行也》读来如行云流水，朗朗上口，均是名篇，且篇幅短小，几篇文章最终要求均是背诵，唯独《核舟记》并未提到背诵这一要求，那么这篇文言文的教学教到什么程度就有点令人伤脑筋了。于是，我重新了解了《核舟记》的教学目标，该课重点是探究课文主体部分按空间顺序说明事物的方法，感受本文观察细致，描写生动的特点。多次反复朗读课文后，我在头脑中理出线索，这节课要紧扣“激趣”，突破师生共同的问题来完成教学。

一、 实物展示激趣

因本篇说明文围绕“核舟”展开，因此课前我专门准备了放大了的“核舟”——一艘玩具木船，在学生初读第二段后，我引导学生找出作者的观察顺序：先讲核舟多长多高，书中原文“约八分有奇”，“二黍许”，我的实物船的尺寸远远超过核舟，如何让他们直观感受到核舟的精巧微雕艺术呢？我下课专门作了“米粘画”，用八粒米来粘出船的长度，用两粒米粘出船的高度，再涂上颜色，当“米粘画”出现在学生的眼前时，他们立刻惊呼起来：“太不可思议了！”趁此机会，我引导学生再读，学生当即就背下来了。有了好的开始，后面的介绍就水到渠成了。我们依次读了描写船舱的语句，并由内而外地观察船舱让学生感受到本文眉目清晰，层次井然的结构。当对这艘核舟产生兴趣后，我分别指着核舟的各部，请学生介绍，从而顺利地疏通了文意，有些学生甚至能背了下来。

二、 课堂表演激趣

教学难点二是让学生品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。我认为这要通过对舟中人物的刻画来品味。我把重点放在第三段三个主要人物身上，在要求学生正确朗读后，我请三位学生上台，分别表演“你读他做”，底下的学生开火车轮读课文，每位学生读一句，台上学生在听到后要根据情节做出相应的动作。如“苏黄共阅一手卷”，扮演东陂和鲁直的学生要两人共看一幅画，且要求东坡右手拿着画的右端，左手轻按鲁直的背，这些细节真是让学生感受到作者观察细致的特点。课堂上你能看到一群学生快乐地指导着台上的同学，一旦台上同学动作没到位，底下同学就变成了导演，尤其是演到佛印时 ，底下的同学读：“袒胸露乳。”台上表演的同学即迅速脱下校服，斜挎在肩上，引发台下同学一阵爆笑。就在全班其乐融融的氛围中我不仅完成了疏通文义的教学任务，而且突破了教学重点。当我要求学生们当堂把这段背诵下来时，学生很快达到要求。看着台上三位同学的表演进行背诵，更是妙趣横生。当背到某个人物时，台上的同学就主动“晃动”所背部位。如背到“东坡右手执卷末”，表演者就抬起右手，拿住画右端；背到左手“扶鲁直背”，表演者就晃动左手。台上台下同学配合默契，一堂课在欢笑声中结束了。当我第二天抽背时，都没有人背错，我称赞学生们太棒了，他们却说：“老师，他们三个同学的表演给人印象太深刻了，怎么能忘？”

三、 观看微雕作品激趣

课后我专门下载了一些古今中外的微雕作品让学生欣赏。有头发上的微雕，有蛋壳上的作品；有古代的，有现代的。当精妙的艺术品出现在学生眼前时，他们都张大了嘴巴……课下他们仍议论纷纷。

紧扣“激趣”，我顺利达到了课标的要求，看似难教的一篇文言文竟成了学生们本学期最难忘的一课。由此我醒悟了，只要教师肯钻教材，研教法，了解学生的需要，为他们量身打造适合他们的教学法，那么教学定能收到事半功倍的效果。语文课堂不应该只是一问一答，不应该只是刻板的划重点句、记分析，应该多一点活动，多一点趣味，让语文教学充满乐趣。

（责任编辑 韦淑红）