师师互动教学灵动

黄雪玮

教师在教学中尤其是在高三学年里具有举足轻重的地位。高三英语教学与应试教育密不可分。如何应对激烈的竞争？怎样避免个性化备课中的重复劳动和流于形式的集体备课？近年来，笔者所在学校在每周六个课时的有限时间里开展团队合作、师师互动，教学策略灵活多变，课堂内容生动有趣，实现了良性竞争、共同进步，高考学科均分在省内处于领先的地位。

一、“师师互动”概念界定

合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的相互合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。在这一教学理论策略体系中，“互动”是合作教学的关键，是整个教学系统中存在的动态因素之间的联系。各种互动关系相互交织，在授课教师和教学对象之间形成一个立体的交流平台。（姜珊，2013）本文中的“师师互动”指校际和校内高三教师之间的相互合作。

校际间的“师师互动”：由教育局教研室牵头，以一两所学校为教研基地，研讨某些课型的上法，高三主要有阅读教学、语法复习、语言点复习、试卷讲评课等专题复习。由某所学校备课组共同备课，2-4人主讲，其他学校老师听课和评课，或者将集体备课的内容传给各校作为参考，校际间进行多种教学资料的共享。

校内“师师互动”：每周由一人主备课，集中某一段时间大家进行讨论、修改、完善，然后由主备课老师上课或说课，其他成员听课，再根据自己班级的实际情况调整教学方案，及时进行教学反思，真实记录上课的感受、成功之处及需要改进的地方，在下次集体备课时简要交流。

二、多维师师互动，三维语法生动

高三后阶段怎样上好语法复习课一直困扰一线教师。比较普遍的做法是以练代讲，或将新授课的课件拿过来稍作修改然后再回放一遍，结果优生感觉不到提升，边缘生对语法还是很畏惧。在冲刺阶段，教师怎样帮助学生有效复习语法呢？

（一）校际互动

我市教育局教研室组织各校就某一语法专题备好一堂课，然后进行校际交流。笔者所带高三备课组就“三大类从句”复习开展全市教研示范。集体备课时，各成员分别列出并统一各种从句的重点和易混点，并以学生平时做过的易错题以及青年教师平时收集的错题为例题，经验丰富的老师将题目进行变式，让学生先练后归纳规则。如：

There I met several people， two of were foreigners. （key： C）

A. whichB. whoC. whomD. them

变式1：There I met several people；two of were foreigners.

变式2：There I met several people， and two of were foreigners.

变式3：There I met several people， two of being foreigners.

（3个变式答案都是D）

这堂课以英文歌曲“As Long as You Love Me”作为热身，这首歌包含了三大类从句，采用听歌曲填连词的方式，中间穿插歌曲“Right Here Waiting for You”，其中“Wherever you go， whatever you do...”很好地体现了让步状语从句的用法， 承上启下，同时活跃了课堂氛围。最后采用一句多译的形式翻译五个句子，然后将这五个句子连成一篇短文。为了表达地道，教师引导学生根据“长短句结合”的原则，在必要的地方用从句，适当使用非谓语动词和并列句。

议课时许多老师反映教学容量大，所选题目很典型，能举一反三，课堂氛围轻松活跃，通过一节课的复习，学生弄清了从句中的易混概念，听、说、读、写各种能力都得到了训练，而且不同类型的学校都可以借鉴。不过绝大部分老师说备课量太大，有些教师说无论从内容还是形式上他们都达不到同样的高度。因学情类似、距离相近等因素，校内合作操作性更强。

（二）同伴互动

2013届我校高三英语复习时，每个教师根据自己的特长主讲一个语法项目，同时提供优质教案供其他教师参考。在复习“虚拟语气”时，笔者利用《英语周报》第一版的名人演讲片段做热身活动，让学生听读残奥会滑雪冠军Chris Waddell的演讲：I wish that I had stopped her because if I had never had my accident， I never would have been the best in the world at anything...所选短文将虚拟语气的形式与意义融合在一起。从演讲的上下文来看，学生比较容易理解内容（意义），即“磨难有时是一笔财富”，这样的演讲有助于培养学生自强不息的精神。在诵读的基础上，教师提醒学生有意识地注意语法结构（形式），很自然地导入虚拟语气复习教学。听读完名人演讲后，教师给学生提供以下一些话题开展Free Talk：If you lost your legs/If you became blind or deaf for three days， what would you do？ 这些话题的设置，除了练习“虚拟语气”这一语法形式外，“生命教育”自然而然地体现在英语课堂上。

教学实践证明一节课内新内容与新形式的不断刺激是保持学生学习兴趣和参与度的佐料。（张吟芳，2012）如果一节课从头到尾都是讲、练语法，效果不会很好。磨课时，同伴老师提出了更好的建议：在精讲的基础上，练习的形式除了单选、填空、完成句子等形式外，还可以提供同步阅读理解含虚拟语气的片段：

Had US Airways Captain Chesley Sullenberger not guided his jet to a safe landing on the Hudson River， just west of New York City， more than 100 people on the plane might have died， along with many more on the ground.

What do we know about the “Miracle on the Hudson”？

A. The plane crashed to the ground.

B. About 100 people died in the incident.

C. The captain handled the situation masterfully.

D. The plane took off from John F. Kennedy Airport.

如果学生看不懂虚拟语气中的倒装结构和深层含义，学生就很难选对答案（答案为C）。将语法复习与语篇阅读结合起来，学生的感知水平逐渐提升，语感也会越来越好。

LarsenFreeman（2003）提出三维语法教学理念，即语法教学应包括“形式、意义和使用”三方面。她认为语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统，所以应该用一种有意义的、集中的、交互式的方法学习语法。（张茹芳，2013）为了让学生灵活使用虚拟语气，在最后几分钟内， 另一同伴推荐中国日报社“21世纪杯”高中英语演讲的题目If I Ruled the World，让学生充分发挥想象应用所学虚拟语气造句，要求内容积极向上，课内分组分享，课后完成演讲稿。短文写作促进了知识的有效迁移。

这堂课汇集个人特长和集体智慧，教学效果显著。笔者曾经试图收集各省市历年来阅读理解中的精彩片段，利用这些语篇帮助学生复习语法、积累词汇和句型，但个人时间和水平等都有限，而由备课组长带头，组员分工合作，优质的教学素材才会层出不穷。

师师互动具有重大意义，即使都是学校信得过的高三教师，教师之间在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格、文化背景等方面也会存在巨大差异，通过彼此之间的互动，可以相互启发、相互促进、相互补充，实现思维的碰撞，促进教育智慧的生成。面对升学压力和优胜劣汰的评价机制，师师互动有助于减负减压，并让课堂充满生机和活力。

（责任编辑周侯辰）