基于Blending Learning的大学计算机基础课程分层教学研究

谢丽霞

[摘 要]加强非计算机专业学生的计算机应用能力培养是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节，其目的不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育。针对大学非计算机专业新生计算机能力参差不齐的状况，基于Blending Learning（混合教学）理念，将大学计算机基础课程的学生按入学成绩分为：免修、网络教学为主和传统面授为主三个层次分层进行教学。以Bb教学平台作为网络教学平台，建设丰富的网络教学资源，采用平时大作业和N+1考试模式即N次阶段性测试+期末综合测试作为总结性评价的教学评价体系。

[关键词]大学计算机基础课程 Blending Learning 网络教学 分层教学

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0153-03

随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展，计算机和网络已经渗透到人们生活的各个领域。拥有一定的计算机知识和应用能力，掌握计算机应用技术，学会利用信息资源已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。对我国高校来说，加强非计算机专业学生的计算机应用能力培养是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节，其目的不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育。在我校，大学计算机基础是理工科类非计算机专业的计算机公共基础课程。其任务是培养学生对于计算机具有一定的操作应用能力以及对计算机的基本工作原理具有一定的了解。加强学生对计算机的认识，提高学生的计算机应用能力和技巧，为全面提高学生的素质，形成综合职业能力和继续学习打下良好的基础。

一、大学计算机基础课程面临的问题

由于我国地区间计算机教育存在差别，大学新入学的学生之间的计算机应用能力有较大差别：有的地区在中学甚至小学阶段已经开设“计算机应用”方面的课程，因此一些学生在中学阶段已经系统学习过计算机的基础知识、办公自动化软件操作等内容，并且平时应用较多；有的学生学习过或者自学过一些计算机操作，掌握计算机部分应用方法，如基本文字处理、上网、发邮件等，但对计算机基础知识掌握较少，对计算机的操作应用能力还不够；而有的学生以前接触电脑很少，几乎不了解计算机基础知识，基本不会计算机操作。在传统的教学模式下，如果这些同学都在一个课堂上课，教师讲解的内容和教学进度的快慢无法照顾到不同层次的学生的不同需求，学生学习的主动性将受到很大的束缚。此外，由于学校的师资力量有限，每个教学班的人数安排在160人左右，上机实践的时候，如果提问题的同学较多，有部分同学就得不到老师及时的解答。特别是对部分基础差的同学来说，往往需要得到老师更多的帮助，而这些同学自学能力通常也较差，如果问题得不到解决，学习进度跟不上，学习积极性就会受到影响。因此，我们需要采用新的教学模式，以解决面临的问题。

二、Blending Learning（混合教学）教学模式

网络教学（E-Learning）是基于计算机网络技术的新型教学模式，它不仅打破了传统教学模式下时间和空间上的限制，而且能使学生与教师之间的交流比传统教学模式下的交流更为密切。学生可以在任何时间任何地点通过访问网络课程来学习、提问、互相讨论并进行测试，教师可以在任何地点和时间进行辅导和答疑解惑，网络教学克服了传统教学的一些缺点，可以提高学生的学习兴趣和效率。[1]在历经十余年网络教育的实践后，2000年 “美国教育技术白皮书”中提出两个观点：“E-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。“E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。[2]在此基础上，提出了一个新的学习理论Blending Learning。

所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（网络教学）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。[3]

三、大学计算机基础课程分层Blending Learning教学模式设计

Blending Learning基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合[4]，它的过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合。为解决大学计算机基础课程的矛盾，我们课程组基于Blending Learning的理念设计了大学计算机基础课程分层次的传统教学和网絡教学相结合的教学模式。

从2010年开始，我校在学生入学后首先进行一次摸底测试，按学生入学摸底测试水平将学生分成三个层次：第一层次的学生，已经基本掌握大学计算机基础课程所要求的计算机基础知识和拥有计算机应用能力，获得免修该门课程的资格；第二层次的学生，掌握部分计算机基础知识，有一定的计算机操作应用能力，已经具备网络自学能力，对他们采取利用Bb教学平台的网络教学资源，学生自主学习为主，教师指导为辅的网络教学模式；第三层次的学生，计算机操作应用的能力较差，掌握计算机基础知识较少，对他们采用教师进行面授的传统授课方式为主，网络教学为辅的教学方式。

我校的大学计算机基础课程全部安排在机房授课。在实际教学工作中，对已经获得免修资格的第一层次同学，鼓励他们利用网络教学平台的资源进行网络自学，期末可以再次参加期末测试，考试成绩取入学摸底测试和期末测试成绩中高的一项。第二层次进行网络教学的同学，根据教学大纲的要求以及自己的计算机知识、应用能力和兴趣充分利用网络教学平台的资源进行自主学习，也可以根据自己的需要，随时进入教师授课的机房跟着教师进行学习，需要完成与第三层次正常授课的同学相同的大作业、阶段性测试和期末测试。对第三层次的同学，教师进行传统面对面的授课，从零开始学习计算机的知识和应用操作，采用案例教学法为主的授课方式。在机房授课，教师可以一边讲解，学生一边操作，由于学生计算机应用能力比较一致，老师教学速度能照顾到绝大多数同学，相应学生人数也比原来的教学班减少很多，学生获得老师辅导的机会也大为增加。教师授课所采用的教学案例和网络教学平台资源中的教学案例一致，并要求学生课后进行相应的网络学习，以巩固和开拓上课所学知识。

四、网络教学资源体系结构建设

要实现分层教学，其中关键之一是建设丰富的网络教学资源。这样，各种层次的学生均可以从中找到并可以任意选择自己要学习的内容，不会因为教学进度的快慢、部分教学内容已掌握而对课程感到厌倦等情况影响学习情绪，从而激发学生自主学习的学习兴趣。

我校的网络课程是以Bb教学平台作为网络教学平台。本网络课程除了信息发布、课程介绍、教学大纲、电脑常识、电脑故事、经验技巧外主要还包括以下内容和功能。

电子教案：教师的电子教案全部挂在网上，供同学自学复习使用。

学习内容：将课程的全部教学内容按知识点进行分解，制作成相对独立的知识单元，对计算机应用操作的知识点，则利用Flash和影音合成技术制成教学动画，可以在线观看也可以下载。学生可以根据自己的学习进度和兴趣自主地选择知识点进行学习，可以边看示例的教学动画边进行操作，因此学生可以很快掌握计算机操作技能。

教学案例：是知识的综合运用。对操作系统、文字处理、电子表格和演示文稿各部分通过几个案例演示，使学生对分散到不同单元的知识，有全面的了解。教师讲课时以这几个案例作为教学的案例，所有教学案例均利用Flash和影音合成技术制成教学动画，可以在线观看也可以下载动画。所有教学案例的素材均可以下载。

教学视频：将课程内容划分成12个讲解单元，模拟课堂教学，授课教师讲解录像，利用多媒体技术进行后期合成制作。学生可以在线观看，也可以下载。

优秀作业展示：将历年学生的优秀作业展示出来，既可以给同学示范，又可以使被展示的同学产生成就感。

课程论坛：论坛支持围绕特定主题组织独立的讨论。网络学习遇到疑难问题，鼓励学生通过论坛提出问题和老师或其他同学进行讨论，同时鼓励同学们互相解答问题。教师不再受时间和空间的限制，在课堂以外的任意地点和时间均可以对学生提出的问题做及时解答，还可以依据學生们提出的问题和讨论的主题，及时发现教学中存在的不足和学生比较集中的问题，对教学内容做相应的调整与改进，对集中的问题做集体解答。除了整个课程的讨论外，还可以按照教师授课班级对学生进行分组，进行分组讨论。

测试：网络课程中安排了阶段性测试，学生可以进行自我测试，以发现自己的薄弱环节，巩固学过的知识。

五、网络学习过程监控与教学评价体系建设

在网络教学课程中，教师的角色已经从传授者转变为帮助者，教学的主导者变为辅助者，教师主要任务是组织教学，获得学生反馈，及时调整教学计划，并定期与学生进行专题讨论，对重点、难题应开展辅导课堂教学。[5]网络教学虽然强调学生的主动学习，但总有一些学生是不具有自主学习能力的，因此必须对学生学习过程进行监控。

从目前来看，我们的网络学习教学评价体系有所欠缺，由于Bb教学平台不具有学习过程监控功能，无法掌握每位学生的学习进度和程度，仅仅依靠Bb教学平台是不能对学生进行有效监控的，也无法实施形成性评价。为加强对网络教学层次学生的监控、管理，要求该部分同学在上课时间必须到专门的机房进行网络学习，并安排一名研究生助教在机房负责答疑、考勤、管理监控和阶段性测试等工作，并收集学生对课程的反馈。教师根据教学计划和学生对课程的反馈不定期对学生进行集中指导、组织讨论等。

本门课程的总结性评价较为完善。课程最终成绩由平时成绩+考试成绩组成，其中平时成绩的组成为上课考勤和大作业成绩。大作业通常为三个：文字处理、电子表格和演示文稿大作业，通过三个大作业可以综合反映计算机操作的能力。考试则采用N+1的考试模式，即本门课程考试使用考试软件进行上机测试，试题由题库随机抽取，N是指完成一个模块的学习后进行阶段性上机练习、测试，1是指期末综合性测试，各次考试成绩合计成最后成绩，从而可以实现“总结性评价”。网络教学和面授的同学均需按时完成大作业和参加N+1次测试，利用考核软件，加强阶段性测试，以考促学。

六、结束语

目前，计算机技术仍然以它特有的高速度在不断发展，计算机基础教学的改革是一项深入而持久的工作。经过4年实践，我们不断改进计算机基础课程的分层Blending Learning教学模式，以适合当前大学生的计算机基础教学，从目前的学生反馈和期末考试的成绩来看，取得了较好的效果。

[ 注 释 ]

[1] 王华东，胡海芝.《大学计算机基础》网络课程的设计与实现[J].大众科技，2006（1）：144-145

[2] 张俐蓉译.美国教育部教育技术白皮书[R].2001.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：41-52.

[4] 王少芳.Blending Learning：传统学习方式和E-Learning的优势整合[EB / OL].2009-03-10.http：//old.ourelearning.com / 2009 / 03 / 09444311547.html.

[5] 李俊生.高校网络课程建设研究[J].电脑开发与应用，2011（5）：74-76.

[责任编辑：钟 岚]