高职院校教师职业能力标准与评价体系研究

熊安锋　阳军　殷遇骞

[摘 要]随着教育事业的快速发展，高职院校教育得到了进一步的扩大，对教师能力的要求也越来越高。教师的职业能力与考核一直以来都是值得深入探究的问题。教师的职业能力与教学水平、质量有着直接的关系，一定要进行深入的分析与研究。在高职院校教育过程中，要重视教师职业能力标准与评价体系的建设，促进教师素质与能力的全面提高。在实际教学过程中，应加强教师教学观念的转变，实施教学改革，加强和企业之间的联系，提高教师素质与能力，促进教学效果的提高。

[关键词]高职院校 职业能力标准 评价体系

[中圖分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0047-02

高职院校教育事业发展越来越快，现已经由规模扩张过渡到规模和质量协调发展阶段。高职教育作为高等教育中重要的教育类型，应结合自身情况，制定相应的教师能力标准与评价体系，并根据相应的体系进行教师的选拔、考核、激励、培训。这在一定程度上能促进高职教育改革与发展的进一步深入，实现高职教育的可持续发展。

一、高职院校教师职业能力标准内容与建设建议

（一）内容

1.示范、传授职业道德能力。一名合格的教师要不断提高个人的思想道德素养，树立正确的世界观、价值观、人生观，在教学过程中，落实、贯彻职业道德教育，真正实现教书育人的目标。在教学过程中，教师一定要真正关心、爱护学生，帮助学生解决困难，同时也要注意自己的言行举止，尊重学生的想法，积极调动学生学习的积极性，耐心倾听学生的建议，发挥学生的想象力与创造力。

2.教学设计与研究能力。此项能力主要包括三个方面：（1）人才培养方案设计能力。随着科学技术水平的不断提高，社会生产力的不断发展，产业结构的不断调整，其对职业技能的要求也在逐渐提高，高职教师一定要具备因地制宜的素质，结合当地经济发展水平，制定合理的人才培养方案。（2）课程开发与设计能力。高职教师除了上好课之外，一定要具备课程开发与设计的能力。这主要指教师可以根据学生的实际情况，对课程内容与任务进行合理的计划与规划，让学生进行系统、全面的学习。（3）教学研究能力。在高职教学中，一定要重视教学实践能力的提高，培养教师的敏锐性，根据教学实际情况，使教师由单一教学型、技能型教师逐渐转变为综合的学者型、研究型教师，促进教学质量与效率的提高。

3.教学组织与实施能力。此项能力主要包括三个方面的内容：（1）教学活动设计能力。在教学过程中，要开展一些教学活动，以增强教师和学生之间的互动性，活跃课堂教学气氛。在高职教学活动中，其形式主要包括角色扮演、演示操作、现场讲评等。在教学活动中，应尽可能发挥学生的特长，促进学生的全面成长。（2）应用现代教育技术的能力。高职教师一定要熟悉现代教育技术，并且能结合学生实际情况进行一定的运用，对计算机技术、网络技术等进行学习，创新思维，整合教学资源，促进教学质量与水平的提高。（3）课堂管理能力。在课堂教学过程中，教师一定要进行适当的管理，营造和谐的教学氛围，积极引导学生树立正确的学习观念。教师在开展管理工作之前，一定要对学生的特点与个性进行了解，这样才可以有效落实相关的管理策略，构建良好的师生关系，实现课堂教学管理的目标。

4.实践操作能力。高职教育主要是培养学生的实践技能，它要求教师在教学过程中要具有相应的实践操作能力，这样才可以保证学生得到良好的教育。教师不仅要具备深厚的专业理论知识，还要具备和专业水平相应的实践操作能力，善于把理论与实践相结合，并在教学过程中进行很好的转化。

（二）建设建议

1.校企合作，提高教师实践能力。为了有效提高教师的实践能力，必须加强校企合作活动的开展，安排相关专业的教师到企业中进行学习，培养教师实训演练与理论教学的能力。同时，针对一些具有高级职称的教师，可以安排其到企业中进行相关项目的研究，以提高他们的专业知识水平；针对一些具有中级、初级职称的教师，应更加注重培养他们的实践能力，让教师可以加强理论与实践的转换。在教学过程中，教师可以进行深入讲解，让学生可以更加了解理论知识的内涵与原理，进而理解与掌握相关知识。

2.教企轮岗。高职教育阶段，应更加重视学生理论与实践结合能力的培养，这对教师能力的要求也非常高。针对这样的情况，可以让教师到企业中进行相关的学习，了解理论知识与实践活动之间的转换。同时，聘请一些企业员工到学校进行教学，加强学生对实践活动的了解，这样能激发学生对理论知识的兴趣。当教师在企业中参与实际工作之后，也就更加了解教材内容与理论知识，再进行相关讲解的时候，就可以更好地与实践活动进行联系。这样不仅可以丰富教学内容，还可以活跃课堂气氛，促进学生的全面学习。

二、高职院校教师评价体系现状与建议

（一）现状

1.评价标准较为主观。在评价教师职业能力的时候，针对学历、任职年限等方面的要求非常严格，并且具有较强的原则性。通常情况下，英语能力、教师资格证书、计算机水平等方面非常容易通过，最关键的就是一些主观评价标准，如师德、学风等方面。同时，科研水平评价也非常重要，其主要就是论文与科研项目，论文看的是期刊发表等级、转载、引用等情况，而现阶段论文抄袭等情况非常严重，这对教师科研能力的评价有着非常重要的影响，使得评价无法有效、全面的展开。

2.评价重过程轻结果，重形式轻内容。现阶段，我国还没有完善的教师职业能力标准体系。高职教育，非常重视学生动手能力的培养，这要求教师也具有相应的能力，这样才可以满足学生的需求。在评审教师专业技术资格的时候，要求教师具备六个月以上的实践经验。这只是提出了条件要求，并没有对教师实践结果进行要求，结果导致大部分教师的实践活动只是一种形式，没有达到预期效果。除此之外，在高职教育中，更加重视培养学生的实践应用能力，要求教师对职业要求有所了解，并在教师专业技能评价中引入教师资格证书。但是在实际情况中，一般只重视资格证书的获取，不重视其考核内容，导致其成为了一种形式，没有实现教师能力的提高。

3.评价方法不足。教学工作业绩考核是评价教师职业能力的重要指标，但是在实际操作过程中，存在着很多的不足。现阶段，在考核教师教学效果的时候，主要是对学生学习成绩的评教。但是，这样一方面无法对学生的评教进行全面量化，评教指标的选取、课程差异等因素均会影响学生对教师的评价；另一方面，学校经常将学生对教师的评价分数进行精确统计后，按照均分对教师进行排名。在此过程中，因为教师教学态度、个性等方面的差异，导致学生在评价的时候，带有严重的主观性，进而评分差异非常大，这在一定程度上影响了低分教师教学的积极性，进而降低教学质量与水平。

（二）建议

1.构建科学、有效的评价方式。为了避免一些不合格教师利用现行评价制度的缺陷进入中高级层次，一定要增加设定一些客觀评价标准。在进行评价的时候，可以借鉴一些专业岗位职称评价形式，通过分层次考试和考评结合的方式进行评价，保证教师的真才实学。在进行笔试的时候，可以按照专业大类进行统一的命题，制定统一的标准，以能力测试为主，采用开卷或者闭卷的方式。在通过初级考试之后，才可以进行中级申请，通过之后，才可以进行高级申请，这样逐层考核，并且对考试有效期进行规定，通过笔试之后，进行面试，最后进行评定。通过这样的评价方式，就可以有效保证教师的专业水平与业务技能，全面提高教师的综合素质。

2.构建科学、可量化的教学工作业绩评价标准。因为教学工作业绩考核是评价教师专业能力资格的重要指标，一定要保证其科学合理、可量化、可操作。在进行考核的时候，一定要树立分类、分层的考核思想。在进行各级评价的时候，一定要围绕教师教学工作水平、教学改革、教学效果等方面内容，制定不同的评价标准，保证其全面、客观、公平的反映教师的真实水平。在对教师教学工作业绩进行考核的时候，一定要重视教学效果的评价，建立健全教学效果的评价制度，采取多样化的评价方法，保证评价结果的合理性、科学性、客观性。

总而言之，在高职院校教育过程中，一定要重视教师职业能力标准与评价体系的建设，促进教师素质与能力的全面提高。在实际教学过程中，应加强教师教学观念的转变，实施教学改革，加强和企业之间的联系，提高教师素质与能力，促进教学效果的提高。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：陈 明]