浅析工科大学物理分层次教学

黄睿

[摘 要]大学物理课程是理工科高等院校的最主要以及最重要的基礎课程之一。在大众化教育背景下，由于学生个体差异增大以及物理课程自身的特点，学生学习的难度增大，这导致不能再采用传统的教学模式进行教学，而应融入因材施教的思想，针对不同层次的学生进行分层次教学。根据目前理工科高等院校大学物理课程的教学状况，实践分层次教学有其理论与实践必要性。依据学生不同知识水平与专业特点，在大学物理课程教学中实施分层次教学具有可行性。分层次教学需要探讨教学内容、考核方式等方面。

[关键词]分层次教学 大学物理 教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0037-02

一、大学物理课程教学的现状

物理学科是自然学科和工程技术发展的基础，而大学物理课程又是理工科高等院校培养计划中最主要、最重要的基础课程之一，所以该课程的教学质量与学生对其他专业课的学习密切相关。然而物理学科又具有知识内容丰富、涉及领域和范围较广、学习难度较大、对高等数学要求较高的特点，这就要求学习者必须具备较强的逻辑思维能力、丰富的空间想象力及坚实的数学基础。但是，随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的过渡，大多数高校都大力实施高等教育大众化工程，不断地扩大招生规模，这就造成了生源质量下降、生源质量参差不齐和个体差异不断扩大的现象。以西南石油大学招生情况为例，该校存在重点本科专业与一般本科专业两个层次，因此在校生个体差异就更加明显。但目前该校的大学物理课程虽然分为大学物理I和大学物理II两门课程，但除了学时上稍有差异外，无论是教学模式、教学要求、还是教学进度和教学评价等基本采取的是统一标准，并没有正真考虑不同专业，不同层次学生对物理教学的不同需求。因此，笔者认为在当今高等教育大众化背景下，针对不同学科专业的特色，不同基础的学生，如何高效地利用教育资源，进行分层次教学，在现阶段对于提高课堂教学质量有着更重要、更现实的意义。

二、分层次教学的理论依据

分层次教学是以自然班为单位，以课堂为阵地，围绕教学大纲、教学参考书和学生学习能力差异的情况制定分层次教学的目标，以班级整体教学，分组学习讨论以及个别辅导等多种形式相结合的教学模式。这也就是国外所谓的班内能力分组教学，在国内也可称为分层递进教学、分类推进教学、多层次教学、弹性教学等。分层次教学的教学模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，是“因材施教”教育思想的具体体现。美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中也指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这里所说的教学条件，就是指适合学生学习并达到掌握所学内容所必需的知识基础以及合适的学习机会与针对性的指导等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

教学过程是教师与学生双方共同参与的交流过程，教学是教师的讲授与学生的学习相互结合的过程。在整个教学过程中，教师的教是为学生的学习服务的。因此，教师的教学应主动适应学生学习的差异性。学生在学习的水平、目标、要求上具有不同的差异，教师的教学内容、组织形式、方式方法也要适应学生的需要，分不同的层次。分层次教学的核心就是面对不同水平的学生，承认学生间的差异，并且有效利用这种差异，因材施教。

三、工科大学物理分层次教学的必要性

大学物理课程的系统性和科学性较强，其具有严密的知识结构和体系，特别是工科大学物理在理工科高等院校中的特殊地位，决定了该课程必须遵循循序渐进的教学过程，也就是说在物理学的知识链条中，没有前面的知识作为基础，就很难接受后面的知识。因此，要解决学生数理基础存在差异的问题，就必须实施分层次教学。在以学生为主的教学过程中，随着学生自主意识和参与意识的增强，兴趣爱好就成为了学生学习的动力。对于不同层次的学生，也有必要打破层次与层次之间的严格划定，提供不同层次学生间的交流平台，这样才能促进不同层次间学生的“对话”，逐步缩小层次间的差异，这也是分层次教学最终需要达到的目的。

四、大学物理分层次教学的实施

（一）学生划分层次原则

要有针对性地实施教学活动，教师首先就须了解学生的实际情况，分析学生间的个体差异，合理地将学生划分层次，这是实施分层次教学的前提。这里以西南石油大学本科层次的生源情况为例进行分析。西南石油大学本科招生情况主要分为国家重点本科专业和国家非重点本科专业两个层次。从整体情况来看，考取该校重点专业的学生基础知识扎实，学习目标明确，学习习惯良好，具备较强的自学能力。但相比之下非重点专业的学生在以上几方面表现略有不足。因此，根据这一实际情况，笔者认为可以直接根据重点专业学生和非重点专业学生将其划分为A层次和B层次。但同时又注意到，层次不是固定不变的，而是动态的。而在进行层次划分时，不能完全机械地以学生的高考成绩进行划分，而还应该考虑根据学生专业特点、兴趣爱好等来划分。因此在以上提到的划分原则上，在具体教学的过程中，学生还可根据自己的实际情况进行动态调整，直至学完大学物理课程。

（二）教学内容的分层次

在完成学生层次划分后就应针对不同层次的学生实施分层次教学。由于各层次学生基础不同，对他们应有不同的基本要求。对于不同的教学层次，应有针对性地确定教学要求、内容、方法等。

A层次。该层次的学生基础知识较好，也具备较好的科学素养和学习习惯，因此对于该层次的学生在教学中可充分利用他们已掌握的物理知识，特别是将高等数学与大学物理紧密结合，体现利用高等数学知识表述物理规律和分析问题的独特之处。并且在系统地讲解基本知识、基本概念和基本规律的同时，注意展现物理知识严密的结构，体现物理思想。在教学过程中逐步培养学生物理思想、方法的运用，同时提高学生的自学能力。对A层次学生，可根据实际情况适当按高于基本要求的标准进行教学。可对物理的基础理论适当拓宽、加厚，加强应用能力的培养，提高学生的物理素质。同时，可引入一些近代的物理知识作为课堂教学的补充，从侧面对学生加以启发，促进学生的学习能力和认知能力的全面提高。

B层次。该层次的学生基础相对較差，因此应适当降低课程要求，加大课堂练习力度，对难度较大的定理证明过程、例题、习题等可不做要求，而是把重点放在知识点的应用上。对于该层次的学生在开学初期的前几次课中可适当放慢教学进度，让学生逐步适应大学物理的教学过程，让更多的学生跟得上教学进度，并提高学习兴趣，重点学习工程技术中常用的物理方法，提高他们解决实际问题的能力。

总之，在实施分层次教学过程中，需要统一教学目标，学生至少应达到教学大纲所规定的学习要求，并且每节课都应目标明确，教学内容合理，运用理论阐述、例题解析、提问、演示等方法，使学生理解物理知识、物理思想，掌握解题方法和技能，开发智力，达到教学目标。虽然不同的教学层次有着不同的标准，但各层次的教学过程都应该遵守同一个原则，那就是整个教学过程应该以学生为主体，将激励、唤醒和鼓励学生贯穿教学过程始终。另外，大学物理课程的分层次教学面向的是全校同年级的理工科学生，还需注意学生在不同学科的学习差异，保护他们的自尊心，建立他们的自信心。

（三）考核方式的分层次

测试考核是评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据，也是学校认定学生学习是否合格的一项必需的教育措施。在期末考试中教师命题时可根据不同层次学生的教学要求制定不同难度的题目，突破传统的思想禁锢，更注重学习过程和学生的进步与发展。对于学生平时或者期中测验，试卷可分为基础部分和提高部分，基础部分适合于A、B层次，重点考核学生对基本知识和课堂的重点掌握情况；提高部分主要是考核学生的应用能力及难点的掌握程度。

五、大学物理课程分层次教学的利弊

分层次教学有利也有弊。“利”在有利于因材施教，使学习基础好的学生学有所获，学有所成，成为优秀人才；使学习基础差的学生学有所得，学有所长，成为可用之才，较好地体现了以学生为本的办学宗旨。“弊”在教学难度增大，管理难度增大，教学成本增大。然而权衡利弊，利大于弊。所以权衡利弊，笔者认为对大学物理课程实施分层次教学是完全有必要也是可行的。但为了应对分层次教学带来的“变数”，可以先在较小的范围内进行试点，取得经验后再大范围推广，从而稳步推进和完善。

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[责任编辑：陈 明]