运用智能学具培养幼儿发散性思维

李梅

摘 要：智能学具的操作活动对促进幼儿发散性思维有着比较明显的效果。首先，智能学具为幼儿创设了锻炼发散性思维能力的环境—自由宽松的环境、双边统一的教学环境、开放的环境。其次，智能学具为幼儿的发散思维开阔了思路。幼儿可以利用智能学具进行一题多解式的发散，从原型发散点进行发散，运用画面通过联想进行发散，运用组词、讲述故事进行发散。运用智能学具促进了幼儿发散性思维，培养了幼儿“举一反三、闻一而知十”的能力，是一条切实可行的途径。

关键词：智能学具 发散 发散性思维

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0027-01

1 智能学具为幼儿创设了锻炼发散性思维能力的环境

1.1 自由宽松的环境

一味地要求孩子应该这样，不应该那样，不仅会束缚孩子的手脚，也会束缚孩子的头脑。在这样的环境里，幼儿只能墨守陈规、自我重复，其心态必然是瞻前顾后，小心翼翼。而学具教学把教学活动建立在儿童兴趣的基础上，游戏活动中老师少动口，幼儿多动手，充分体现了手、眼、脑并用，教、学、玩合一。教学过程也就是幼儿的自由操作过程，幼儿自由度较大，顾忌较少，不必怕说错了、做错了，能没有顾忌地展开思维活动，思维处于开放的、活跃的状态。

1.2 双边统一的教学环境

老师一人讲，幼儿坐着听，老师做表演，幼儿当观众的教学方式，使幼儿总是在老师的导演下活动，过多的机械模仿训练使幼儿缺乏独立性、自主性。幼儿园学具教学中以幼儿为主体，以老师为主导，教师与幼儿的关系是平等、民主、相互尊重的，幼儿既有一定的独立性又能按教师的指导进行学习，教师的主导作用和幼儿的主观能动性都在教学过程中得到了充分体现，幼儿不必事事听命于老师，处处看老师的眼色行事，就会有更多的自主权、自决权，这样，幼儿才不只是单纯的模仿，才喜欢独立思考、敢于表现自己独立的意愿，敢于别出心裁。

1.3 开放的环境

单调的环境是对幼儿思维活动的窒息，更谈不到发散性思维的发展。多思多解的温床是：丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境。这样的环境才能促使幼儿观察、思考、操作、交往、表现，积极地去想、去做。儿童智力学具中的彩色画面有天上飞禽、林中走兽、水中游鱼、四季花卉、水果蔬菜、社会人物、劳动工具、古今建筑、交通工具、人物行为、日常用品，内容丰富，色彩鲜艳，形象生动。智能游戏棒有64根红、黄、蓝、绿插接棒，幼儿可以任意用各种颜色组合插出三角形、正方形、长方形、梯形、五角形、六边形、正方体、长方体和各种立体造型，变化多端。幼儿在动手操作过程中，手脑并用，倾向于敏感、好奇、多思和质疑，喜欢从新的角度去寻求出路。

2 智能学具为幼儿的发散思维开阔了思路

2.1 一题多解式的发散

一题多解的难度是转换思路的角度，从一个角度解决问题变到另一个角度解决问题，要求灵活地进行思维。幼儿在解决问题时，多是围绕一般性、常规性的思路展开，且难以跳出常规的框框。如让幼儿说出碗有什么用处，幼儿大多围绕碗的一般用途寻找答案：“盛饭、盛汤、盛奶”……难以转换思路，从非常态的方面去思索：“舀东西、观赏、杂技表演”等。运用智能学具能够培养幼儿摆脱一般性的想法和做法，从非常规的角度去寻找多种出路。例如：让大班幼儿用学具块摆出一个有错误的算式：9+3=6，要求幼儿用多种不同的方法把错题改正。规则的要求是：只能改变一块学具块，每次的改法要不一样。面对算式，多数幼儿都是先想到改题中的得数：9+3=12。这是常规解题的方法，若不摆脱习惯性的思路，就再也想不出其他方法了。这时，教师以自己思维角度的转换启发幼儿：如果不改得数，可不可以改别的数字，3+3=6？还可以启发幼儿：不改数字，还可以改什么？9-3=6？使幼儿从一门心思改数字的思路中跳出来，注意到改符号的方法。这样，思路就开阔了，容易促成思维角度的转换。

2.2 从原型发散点进行发散

发散思维的展开，有时可以以原型为发散点，多向地进行迁移。例如，进行创造性的插接、多样性的拼摆、发散性的编讲等活动，可运用范例、范讲，为幼儿提供模仿、改造的原型，进而脱离原型进行发散。如：教师给幼儿提供各种平面几何图形，让幼儿看着这些几何图原型借助自己的生活经验和想象，运用智能学具模仿拼插出原型，然后对原型进行加工改造，设计成送给妈妈的礼物。有的幼儿用插棒把两个圆形连起来，再在两边斜摆上两根插棒就成了眼镜；有的插个梯形做灯帽，两根插棒连起来做灯座，再竖着添两根插棒变成了台灯等等。由于提供的原型是可变通的，幼儿在熟悉原型后，就能积极地探索与原型不一样的想法和做法，利用原型的启示，向新的方向探求出路，因此，幼儿创作的作品几乎没有相同的。

2.3 运用画面通过联想进行发散

联想可以启发人突破局限，由此及彼地扩大思路，认识事物之间的联系，锻炼思维的灵活性。如幼儿掌握鸟类动物特征后，让幼儿从众多的动物图片中挑出鸟类动物（智能学具上没有的），幼儿能比较准确地从兽类、鱼类、昆虫类、爬行类图片中挑出翠鸟、天鹅、画眉，并说明它们身上长羽毛、两条腿、两只翅膀、能飞、会生蛋。当问幼儿怎么知道它们会生蛋时，幼儿回答说：鸟类动物都会生蛋，它们身上都长羽毛，有两条腿，大多会飞，翠鸟、天鹅、画眉长得都是这个样子，它们就都会生蛋。智能学具内容丰富，玩法各异，为幼儿的联想打下了基础，基础越牢，联想的通道也就越宽阔、多样，越有助于发散的展开。

2.4 运用组词、讲述故事进行发散

语言是思想交流的工具，是思维的表达形式。语言训练的形式多种多样，其中让幼儿以词为出发点进行词汇开花练习、照画面编讲故事，不仅是对语言表达能力的训练，而且是培养幼儿发散思维的有力措施。如：以学具中梅花鹿画面的“花”字為出发点组词，要求每个幼儿组一个词，不许重复别人说过的：花朵、梅花、花布、麻花、花生、花炮、浪花、花钱、眼花、火花……结果全班幼儿用“花”字组了30多个不同的词语。再如：老师让幼儿拿出小狗、熊猫、小鸭画面讲故事时，老师先说：“有一天，小狗、熊猫、小鸭在草地上玩，它们是怎么玩的呢？”让幼儿继续往下讲，幼儿很快说出：“高高兴兴地玩，它们蹦蹦跳跳地玩，它们做游戏玩，它们一边吃东西一边玩，它们一起踢球玩”……幼儿的讲述既有丰富的词汇，又有动人的故事情节，幼儿无拘无束地发挥了想象力，涉及了丰富的生活内容，很好地发展了幼儿的发散性思维。

运用智能学具促进幼儿发散性思维，培养幼儿“举一反三、闻一而知十”的能力，是一条切实可行的途径。

注释

① 幼儿园智能学具系列是教育部重点课题科研成果，智能学具块由16个正方体共96个画面组成，智能学具插接棒由15个正方体学具块（共90个画面）和红黄蓝绿四色插接棒组成，涉及的内容适合幼儿园各个领域的教学，是一套非常形象、直观的教具。