童趣·阅读·狂想习作

何祥胜

摘 要：温儒敏教授曾说过：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。在新课程改革的大背景下，借着“小学语文发展性阅读”课题研究的平台。笔者认为培养学生课外阅读、写作的兴趣与习惯，可以实现学生“海量阅读”的目的。

关键词：阅读 语文 海量阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0138-02

不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，快乐地写作，才能快乐地成长。

领读，泛起了层层涟漪。

兴趣是最好的老师，能激起学生阅读的兴趣，也就迈出了成功的第一步。2011年秋，我接手任教五年级三班语文。第一节课，我没有让孩子们拿语文课本，而是给他们讲了沈石溪著的《狼王梦》里面的精彩片断。这一节，随着我的情感变化，孩子们把眼睛睁得大大的，时而开怀大笑，时而热泪盈眶……我把孩子们带进了一个离奇的动物世界里。接下来，我给孩子们推荐了一本书，是曹文轩的《草房子》，说“这本书我看过了，但还想看，打算和你们一起看。”于是，以后的日子里，我每天挤出20～30 min时间读给孩子们听。起初，孩子们只是听我声情并茂地读，享受着阅读的快感。大约10天后，意外发生了。班上的一位名叫郎慧敏的小女孩到办公室找到我，面带羞涩：

“何老师，我想看《草房子》，能借我吗？”

“真的想看？”，我故弄玄虚，“要借这本书老师可是有条件的哦！”

“嗯，什么条件我都答应你，只要你能借就行。”

“呵呵，老师这个条件嘛其实很简单，一是有同学问起你不许说是向我借的，因为我这儿只有一本（其实我早在读这本书之前已经去书店买了6本），二是20天之内必须还给我，要讲诚信。”

“嗯，好的，我一定做到。”她爽朗地回答道。

在和孩子们共读的日子里，我有意无意地牵着他们，吊着他们的味口。是想让孩子们自己有读书的欲望，而不是老师强迫他们。我的良苦用心终于没有白搭，买的那5本《草房子》我用同样的条件都让孩子们陆陆续续借走了。《草房子》坚持共读了近四周，我告知孩子们说：“老师不准备读了，如果想看的话，自己想办法找来读吧！”，我卖了个关子，“我想给你们读一本史上最吸引人的动物小说——沈石溪的《狼王梦》。”于是接下来的时间里又和学生一道读起了《狼王梦》……两个月后，我惊异地发现，班上有二十多人在看《草房子》，还有十多人在看《狼王梦》。

荐书，萌生了根根春笋。

我一步一步引领着孩子们读书，给他们推荐了一本又一本儿童文学经典。到五年级第二学期，孩子们的书包里曹文轩的书就多了起来，像《根鸟》《细米》《青铜葵花》……沈石溪的书也在班上大量涌现，读完这本还想读那本，一发不可收拾。偷着空主动读书的人越来越多，越读越爱读，越读越想读，就连平时最坐不住的“小顽童”黄仁伟也能安静地捧读《最后一头战象》。

除了我给孩子们推荐书以外，我每个月都要开一次读书推介会，每个假期给孩子们开一份假日书单，让孩子们在谈书、换书之间相互感染着、交流着。到后来，孩子们读书的兴致如雨后的春笋—— 他们想方设法获取各种阅读信息，或是课文中的作者介绍，或是老师无意透露的书名，或是正在阅读的书上的阅读推荐，或是同伴那里……只要孩子们听说有什么好看并适合的书名，过不了多久，班上就肯定有孩子在读这本书。两年来，学生先后读过曹文轩纯美儿童文学系列、《金银岛》《蓝色的海豚岛》《鲁宾逊河流记》等探险类小说、《城南旧事》《呼兰河传》等随文出现的儿童小说、沈石溪动物小说、外国文学名著……学生一路读来，很是受益。他们像着了迷一样，一发不可收拾，抽着空挤着时间读书。一学期下来，读得最多的孩子有十几本，最少的也能读个五、六本。海量的阅读，孩子们在读书中找到了快乐，在快乐中得到了成长。

随着孩子们读书量的增加，书包里属于自己的书也日渐多起来。为了让他们不会因为找不到书来读而发愁，我在班上组建了一个班级虚拟图书室。“班级虚拟图书室”实际上只是一些书名。我让每个孩子把自己的书列一个清单，把自己拥有的好书介绍给同伴，并附上推荐的理由。我把孩子报上来的所有书目设计成能反应书名、作者、拥有者、推荐理由、书的去向、借阅者、借阅时间、归还时间等栏目的表格，并张贴到教室墙壁上，还聘请了十个图书管理员负责联络、协调、登记。一学期下来，孩子们借了多少本书，读了多少本书一目了然。

狂想，吹响了集结号角。

阅读和写作是永远不会分开的。一个爱好阅读的孩子，如果有老师引导，是不会拒绝写作的。

在平时的课堂上，课文中有关字、词等基础的知识让学生自主解决，我关注的是课文的结构与表达的方法，尝试着把有相同特点的课文放在一起学。有时也从网上下载一些有特色的精短小学让学生上自主推荐课，目的是想让孩子们耳濡目染，对写作有兴趣、有欲望。

一天，我对孩子们说：“大家读课外书已经有一年了，阅读量就是高中生也没法和咱们比。但光读不写的感觉真的不爽！想不想写小说？”

“想……”孩子们顿时群情振奋，跃跃欲试。

“写小说其实很简单，从今天开始我想让大家写的小说名字叫‘狂想习作。就是每天记录我们身边的人和事。先把主要人物定下来，比如男一号、男二号……女一号、女二号……然后观察这些‘主人公每天都在做什么？在他们身上发生着怎样的故事？通过大胆想象，细致描写，字数不限……咱们说干就干，今天去准备一个精致的笔记本，咱们回家的第一件事就是写‘狂想习作，好不好？”

一声令下，吹响了集结的号角，我班的孩子们踏上了“狂想习作”之旅。

刚开始的一段时间，我领着孩子们把自己写的狂想习作读给他们听。结合课堂中的“变式”和“迁移”训练，教给他们写作的方法。孩子们逐渐明白了什么叫“语言生动”，什么叫“细节描写”……我不定时地抽阅他们的狂想习作，见证了孩子们成长的足迹。

班上有一个叫刘国友的孩子，他五年级以前，成绩平平。发现他的变化是由读课外书开始的，后来的狂想习作很有特色。首先他的故事有一定的连续性，基本上都是发生在同伴之间的故事。更重要的是他表达方法比较丰富，甚至我怀疑很是受曹文轩的影响。要知道他是拥有曹文轩作品较多的学生之一。接下来，他的单元测试分数不断提高，更是让我吃惊。后来在他的一次习作中，我看到他自己说非常感谢我推荐的那些书，让他爱上了语文，特别是狂想习作更是让他着迷。他在《难忘师恩》中这样写道：

说到我的作文，我才来时，对于写作文我是宁愿做一百道数学题也不想写一篇。语文老师不断给我们读课外书，这激起了我对看书的兴趣，老师推荐了我们几本书。其中有一本是曹文轩的《草房子》，我读完后流下了感动之泪。

于是，我便想看完书上推荐的另外几本书，我越看越想看，越看越入迷，又去把著名作家杨红樱的书借来看，就是这些引人入胜的书籍激发了我对写作文的兴趣，让我奋力上拼。就像竹子一样，一节一节上升。

……

我帶的这个班这学期已经小学毕业了，我不知道我的孩子们能不能在以后的日子里继续着他们的爱好与习惯，也不知道他们到底能走多远……无论如何，我还会把这些点点滴滴再次带给我下一届的孩子们！