让儿童在区域活动中成长

王晓燕

摘 要：区域活动是发展儿童动手能力和培养创新能力有效途径。围绕儿童的创新意识和创新能力培养从营造宽松的区域环境，和谐氛围中激发儿童的创新意识；开展创思训练，拓展儿童思维；丰富生活经验，用生活实际体验充实儿童的创造内容；提供丰富的游戏材料，在游戏滿足儿童创新需要的素材和采取个性化的指导方法，发展儿童创新能力等方面尝试探索了利用儿童园教育特有的资源，培养孩子的动手能力和创新精神。

关键词：区域活动 创新能力 适时评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0144-02

在教育教学实践中，教师只有秉承先进的教育教学理念，紧跟当前教育教学的时代步伐，结合儿童的实际发展需求，才能培养的儿童创新能力。而区域环境对儿童的探索活动很重要，应该为儿童创造好的环境氛围，让儿童参与到富有探究性的活动的过程中，通过亲身的感受，获得良好的体验，发现其中的乐趣。

1 创设区域环境，唤起意识

区域活动可以为儿童提供探索的机会，儿童在动手操作的过程中看看、想想、说说，加深了儿童的理解和认知。

1.1 精心设计，创设物质环境

教师通过创设丰富多彩的区域活动环境，让儿童自己探索、交流，在探索的过程中学习、发展。

例如，我们午睡室的巧虎益智小天地，里面的活动材料丰富多彩。由于我们的空间有限，在进行区域活动时，我们将活动材料分开摆放，让孩子们的活动更有效。不但有序、而且活动效果也好，也便于老师的指导和观察。再比如，我们还注意创设区域环境的动静结合，像“快乐健身房、阅读区、编一编”等区域，为了各个区域之间减少影响，我们在区域的安排位置设置上静的区域靠教室里面，动的区域靠教室外面，这样一来，儿童能够专注安心的享受在自己的区域活动的乐趣的，同时也让区域活动环境成为儿童创意思维表现的天地。

1.2 发展个性，创造精神环境

创设营造温馨、自由、快乐、平等的区域活动环境，让儿童能够根据自己的兴趣、爱好来自由选择活动内容、活动方式，保证让每个儿童充分自由的发展个性，使之真正成为区域活动的主人。

例如，在“娃娃家”中，教师为儿童提供了各式各样的衣服，漂亮、真实，多姿多彩，让儿童为自己或同伴精心打扮、装扮，儿童自我服务能力和为他人服务的能力在真实、有趣的穿衣活动中得到了飞速的提高。让儿童在生动有趣的区域活动中学习、掌握基本的操作技能，锻炼了儿童手眼协调能力及手指的灵活性，培养初浅的生活处理技能。

1.3 挖掘潜能，营造和谐环境

挖掘儿童的创新潜能，不但能够激发儿童主动参与创新性活动，同时又能促进儿童的心理健康发展。

例如，在《添画真有趣》活动中，教师带儿童去寻找生活中各种各样圆的东西，认识它们的名称。然后让儿童在一个事先画好的圆圈上添上几笔，使其变成一样圆的东西。儿童对此兴趣很高，有的画成闹钟；有的画成西瓜；有的画成了足球；还有一个小朋友竞画了一个绿太阳。太阳怎么画成绿的呢？肯定有原因。我就让这个孩子说一说画绿太阳的原因，他说：“夏天火红火红的太阳照得人多热呀！一些小花，小草被它晒得去垂下了脑袋，多可怜呀。我画个绿太阳，想让它变得凉快些。”瞧，孩子的想象多丰富，心灵多善良。也正因为巩固了兴趣，儿童的想象、创造潜能才会被充分挖掘，最终实现升华。

2 开展区域活动，引发思维

教师在日常的教育教学活动中，丰富儿童的生活经验，多让儿童增长知识和见闻，让孩子在已有的知识经验上进行创新。只有教师要为儿童设计灵活多样、形式新颖的思维训练，以此达到培养儿童创造性思维能力。

2.1 丰富经验，充实创造内容

儿童年龄小决定了他们的创造简单而又初级，当儿童掌握拥有了相应的知识经验基础，才能有创新的产生和发展。

例如，在区域活动中，“娃娃家”里的“爸爸、妈妈”正忙着招待客人，烧饭、洗菜、做菜，不一会儿功夫，只见桌子上就摆满了香喷喷的饭菜，大家正要准备吃的时候，有一位客人说：“我们喝点饮料吧！”经他这么一说，大家也一致认为想喝点饮料。这可难住了“主人”，桌子上只有酒杯，没有饮料呀，眼看因没有饮料而使家中招待客人的热闹气氛要不欢而散了，这时，教师以推销员的身份和这家“主人”共同想办法，找了两只保龄球代替可乐瓶，使游戏又回到了原来热闹的气氛。此游戏中，教师适时介入，引导儿童用积木代替饮料瓶，不但使儿童能够继续游戏的探索过程，让儿童体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨儿童的创造性思维。

2.2 提供材料，满足心理需求

材料是儿童进行区域活动的依赖和凭借，区域活动的主旨就是儿童通过操作材料来探索、游戏的过程。让材料和儿童的游戏活动真正互动起来，充分地发挥儿童创新能力。

（1）投放操作性的材料。

儿童对于成品的材料摆弄时间长了，容易产生厌倦心理，而适时的为儿童提供半成品的材料，能让儿童的想象力扩张，给他们创造更大的空间。例如，在美工区我们为儿童提供大量的纸盒、瓶子、布头、不干胶纸、纸杯、果壳、吸管、瓶盖等废旧材料，以满足儿童创作的需要，儿童可以用这些在成人眼中毫无用处的废旧材料做出汽车、房子、花蓝、娃娃等玩具。使儿童的创造力得到充分的发挥。要根据主题开展情况和儿童的兴趣以及儿童的发展水平，适时提供相应的材料。再如在“中国娃”主题的开展中，我们投入的材料有：各色彩纸、纸盘、扇子、画画所需的材料等。儿童根据自己的需要，选择操作材料。

（2）投放层次性的材料。

由于孩子是有个体差异和年龄差异的。在同一个活动区域里，教师提供的材料，应考虑到儿童本身的能力不同，使活动材料体现出层次性，以满足不同水平儿童的活动需要。例如在“喂娃娃”游戏中，可以给儿童提供一大一小两种玻璃球，来锻炼儿童的手部小肌肉。让每个儿童都能喜欢玩、会玩，更加自信。

（3）投放丰富性的材料。

教师为儿童提供材料的多样性，在操作材料数量上能够满足全班儿童自由选择不同和相同材料的需要。例如，大班開展的“趣味编织角”中，教师就提供了多种的编织材料有芦苇、稻草、竹条、彩带、皱纸、毛线、纸板等，在活动中根据儿童的意愿添加和满足，体现了活动区活动自主性特征。同时我们也注重同一材料资源的共享性。再如，在我们各个年龄段编织区都投放了稻草这种材料。小班利用稻草打结，中班同样利用稻草这种材料编草绳等，而大班则利用稻草叶编制小动物、稻草人等。

3 搭建区域平台，激励创新

教师除了要为儿童提供一个自主、宽松的活动环境外，更需支持、鼓励儿童的探索和创造，以支持者、合作者、参与者的身份来激发儿童的积极性。

3.1 适度指导，做引领员

区域活动中教师是主导，儿童才是活动的主体。要适时和适度的指导和帮助儿童，特别是想象和创造方面的活动，教师要给予孩子足够的时间去操作、探索。

例如，在开展中班区域活动《我是小小售货员》中，指导以为儿童当售货员，其余孩子当顾客，售货员要为顾客介绍产品，超市里的物品分类叠放整齐，以付钱来交换物品，是活动更加有序进行。总之，在区域活动中，教师是一个积极的支持者、合作者和引导者。

3.2 参与游戏，做好伙伴

当儿童真正融入到角色后，教师也要以游戏者的身份参与到儿童的活动中，与孩子们无拘无束地同玩同乐，使儿童真正体会到我是活动的主人。例如，教师在家乡的小吃这个区域中与孩子的互动，以顾客的身份融入孩子的活动，询问包子的味道、价钱、与孩子一同品尝美味，与个别孩子的语言交流，帮助不同孩子的能力提升。

3.3 多元评价，品味成功

交流评价，是区域活动的中的重要环节，通过恰当的评价，可以使儿童获得成就感和满足感。

例如，在一次区域活动中，让儿童进行 “拼图”。同样的活动材料，两个孩子的操作过程却不同。第一个他把所有的拼图全部取出放在地垫上，然后在拿出示意图，仔细的看了看，直到确定位置后在放入底板中，就这样进行着他的拼图，而且速度挺快。第二个他同样把所有的拼图取出放在地垫上，但他没有看示意图，而是直接拿起一块拼图放在在底板的第一个空隙内，不合适，他就往旁边移动，直到移到正确的位置，然后拿起第二块拼图继续。这个方法有点慢，但孩子还是乐在其中。对于上述事例中两个孩子在拼图上存在着的明显的认知差异，教师就要采取不同的指导策略，及时的给予不同的评价形式，并对不同孩子的情况进行有效的、有针对性的指导，满足了不同儿童的发展需求。

参考文献

[1] 丁桂凤.探索开展区域活动的策略[J].教育教学论坛，2012（6）：24-25.

[2] 庄宏玲.儿童园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）：49-50.