注重数学阅读指导法在教学中的应用

李耀先

摘 要：培养学生自主学习能力已成为中学教研的方向，我通过在教学中采用阅读指导法，在阅读方法、积极思考、课堂讨论、概括归纳、活学活用等方面渗透新课程的理念，一方面培养了学生自主学习的能力，同时也提高了课堂效率。

关键词：阅读指导法 自主学习 课堂效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0088-01

阅读是人类获取知识的重要手段和认识世界的主要途径，也是中学素质教育重点培养的能力之一。阅读对中学数学教学尤其重要，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，注重数学阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成，将数学阅读纳入到数学课堂教学中。随着新课改的开展，我在教学中试行“探究式”阅读，以提高学生的数学思维水平和自学能力。下面我以自身在教学中的实践，着重谈一下对数学阅读指导法的认识。

第一，掌握阅读方法。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心恰是阅读能力，因此未来的数学教育应高度重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心获取数学知识的能力，使学生获得终身学习的本领。我在教学当中非常重视培养学生阅读教材的能力，每次阅读前我列出阅读提纲，一步步引导学生对定义、定理、公式、例题分门别类区别对待。人教版高中教材从编排顺序、框架结构、知识内容的迁移等方面都有很强的可读性。另外高中学生也已具备一定的阅读能力，因此教学过程中我常采用阅读指导法来培养学生自学能力。课本是学生获取知识的源泉，只有学会阅读课本才可使学生充分利用高中教材获取数学知识。

第二，要学会积极思考。思考在学习中很重要，思考贯穿课堂教学的始终，只有积极思考，才能使学生透彻掌握知识。在教学时我努力促使学生积极主动地思考，每当接手一个新班级时，在讲课时就注意引导学生进行阅读，每读完一段让学生总结主旨内容，提炼要点。尤其关注“显然推出、同理可得”等结论性语言，让学生回答他是怎么理解这种提法的，督促学生思考。在讲解例题时可多提问少包办，多提问可督促学生思考，当然要会问、巧问才能诱导学生思考，教师巧妙的提出问题，可增强学生探索知识的兴趣。在构思提纲时，应注意创设设疑情境，兼顾不同层次的学生，吸引学生积极参与教学过程，使每位学生都有思考的兴趣，只有产生疑问，才能积极思考，只有敢于提问，才能掌握知识。

这方面还要注意三要点：（1）要给学生思考的时间和空间，教师提问要留给学生思考的余地。提问不能老让学生回答是或不是，对或不对。这种提问方式简单肤浅没有效果。课堂上要留一点时间，让学生思考和发问。学生的发问有时也可以与教师的设疑相吻合，引导学生发展纵横联想，横向联想既活跃了学生的思维，有提高了学生思维的积极向和灵活性，还要引导学生总想深入使所学的知识不断丰富和完善。（2）要充分了解学生的学习状况，课余时间多与学生交流，尽可能多掌握学生情况，师生之间要熟悉多沟通，我在教学中非常注意这个环节，经常利用面批作业的机会了解学生，只有师生彼此熟悉不陌生，让学生了解我的讲课特点、熟悉我的讲课模式，才可能激发学生发表见解的欲望，使师生互动成为可能。（3）讲课要风趣幽默，让学生思路一直在课堂上，我经常在讲课过程中适当加入一些幽默语言。比如把立体几何中的垂线称作“定海神针”，来加深学生对平面的垂线重要性的理解。总之必要的幽默可激发学生阅读的动机和兴趣，缩短师生之间的距离、增进师生友谊，帮助学生正确数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情的，需要老师备课时多花些心思。

第三，要学会积极讨论。较难的问题要尽可能让学生讨论，这样更利于突破难点，开阔学生思路，活跃课堂气氛，增强学生主动参与的意识，讨论题的类型主要有：经典的解题方法、难掌握的概念。多釆用同桌讨论，分组讨论，师生共同讨论的方法。

这方面还要注意三要点：（1）讨论题目要明确：讨论的题目要有针对性，针对教材的难点，重点，普遍存在的问题，讨论题目的难以要适度，要让学生够得着，可回答。在设计提问时给出一些台阶，一步一步的引导学生完成任务。（2）讨论结果要评价： 讨论中坚持以表扬为主，充分肯定学生想法中的积极因素，激发学生主动参与的意识，学生当中往往有新颖却不完备的见解。我总是及时地引导学生加以讨论，对于学生提出的错误见解，我也不是全面否定，培养学生积极性，多问几个学生，采取举手回答和教师提问的不同方式，带领大家在讨论中逐渐完善答案。讨论不仅加深了理解，更重要的是巩固了记忆，培养了表述能力，调动了学生的学习积极性。（3）关注从不发言的学生，针对这样的学生要有耐心，有时我提前做些准备专门有针对性提问某个学生来帮助其迈出第一步。

第四，学会归纳总结。可使所学知识融会贯通，我在教学中特别注重数学知识迁移的总结。比如讲述空间向量之前特意让学生感受比较平面向量的知识体系—— 空间向量知识体系的知识迁移。让学生会总结，教师首先做榜样，再比如讲解直角坐标系时，我给出“知两点可求距离、可求中点、可求斜率、可求直线两点式、可求向量；在无坐标系时打上箭头就是向量、加上平方就可求距离；解三角函数大题时倍角公式开头、一枝独秀收尾”（注：“合一变形公式”我改称“一枝独秀”来加深学生记忆与理解）等顺口溜帮助学生归纳总结、记忆。

第五，学会灵活运用。培养学生的分析问题、解决问题的能力，是学习的最终目的。要让学生学以致用，还必须通过种种訓练达到灵活运用知识的能力。经典题型的讲解一定要到位，反复强调。只要给学生布置的作业，必须批阅落实，故而预留作业要精布置，重质不重量。

阅读、思考、讨论、总结、应用是学生参与教学的重要组成部分，每一环节都应落实在培养学生的动口、动手、和动脑的能力上。当然古语说得好“教无定法”，教师在教学中只要以发挥学生的主体作用为教学目的，尽可能唤起学生参与教学的意识，创造参与的条件，就有可能使学生积极投入到数学学习当中，从而达到提高学生的数学学习能力的作用。

参考文献

[1] 傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

[2] 韩立福.教师教育观念深度转型[M].吉林大学出版社，2012.