农村小学英语词汇教学中情景教学的行动研究①

刘洁容

摘 要：社会生活信息化和经济全球化的今天，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。英语在社会是一门注重听说读写的课程，任何一方面的落后都有可能导致学生学习英语的热情受挫。词汇是学习语言的重要环节，要掌握好英语，记忆相当数量的词汇是必不可少的。

关键词：英语教育 情景教学 行动研究

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0075-02

1 探索成因，剖析问题

针对现状，为解决实际中的教学问题，我拟从以下方面探索成因。

问题一：农村小学生初学英语，对于英语词汇的记忆还停留在死记硬背的阶段，对词义不求甚解，高年级学生尤为明显。三、四年级的学生由学习了汉语拼音表过度到学习字母表，从书写、发音等方面把两者混淆了，以致在学习英语的过程中机械拼读，逐渐形成死记硬背的现象，个别同学对英语学习开始退缩；五六年级的学生，因在中年段没有掌握正确的记忆方法，基础不扎实，学得辛苦，产生厌学的心理，中上层学生偏重应试，词汇的综合运用能力还是比较差。

问题二：教师在情景教学前小组分配不够合理，表现在课堂上走过场式的小组合作，没有真正达到小组互助的效果；教师对英语情景教学中的主导作用不明确，课堂效率不高；教学内容设计不够合理。

针对以上各种现象，为使研究更具有针对性，我先对教师的教学过程和学生的意愿作了初步调查：仔细观察教学过程，同时对六年级其中的一个班45名学生进行了访谈，内容是对情景教学的态度：喜欢或是不喜欢，为什么？结果显示有30名学生表示喜欢情景教学的方式，还有15名学生不太喜欢，有的是因为单词的记忆方法不对，担心情景教学中回答问题不好，影响小组成员；有的是因为情景教学的小组是课堂上临时组建起来的，小组成员之间配合不够默契，不知道自己承担的小组任务，因而学习效果不好；还有的是因为不太明白情景教学的内容，同时他们也非常希望教师能在课堂上示范得仔细一些、到位一些，从而使活动更加明确，还有极个别是对英语学习完全不感兴趣。

2 计划与实施

针对以上的问题，经过认真思考和与本校、联校教师的研讨交流，决定对我的教学进行改革。在研究过程中，我力求做到立足课堂现状，寻找最有效的办法。

2.1 行动研究第一阶段：情景教学现状初步研究

（1）重构常态学习小组：综合考虑学生的特点、座位、意愿，让学生自己分组，以四人为一组（个别可五人），组内成员必须由不同层次的学生组成，形成互帮互学小组；明确小组中每个人的职责、任务、和他人的联系，组内民主推荐一名责任心强的小组长，由小组长管理组内一切大小事务，以此为固定小组，在课堂中座位常态运行。这样，学生能在民主互助的小组合作学习的情景中积极面对、相互促进、相互提高。

（2）调整激励评价机制：设立“我们一起走过的足迹”成长记录册，分发到小组长，用于记录组内成员每天的课堂表现、学习表现，上台合作演示的次数，上台次数每个小组之间应该均等，在演示结束之后，表现好的学生可进行角色互换，总结评比演示效果，表现较好的将给予一定的奖励，每节课评出优秀小组，胜出的小组可减少当天老师布置的任务，累计每月评比一次优胜小组，胜出的小组可换领小礼品。这样，更能增强学生的好胜心，激发学生学习英语的热情。

（3）优化词汇教学的方式。重点抓好语音关。首先教师的语音发音要标准、规范。教学词汇时，主要采用phonics从语音入手，结合教材特点，把语音的知识分散在各个单元、课文中，遵循循序渐进原则。采取听、模仿、练习、校正等方式使学生隨时随处感受到正确、规范的语音，通过“单音—双音—拼读—自学”模式，让学生明确语音在学习中的重要意义，促进学生逐步养成良好的词汇学习习惯和独立学习词汇的能力。

（4）创设真实而丰富的教学情景。小学英语以话题为主，每个话题之间既有联系性，也有独立性，相同话题内容由浅入深，再到综合运用。因此，英语的教学内容可以灵活处理。农村小学缺乏学习英语的语言环境，我们可利用多种媒体及身边可利用的资源，创设组织真实而丰富的教学情景，设计与课文内容相似的活动，使学生在身临其境的感觉中练习教材中的重点词句，为作文的写作提供语言基础，在积极思考中提高了词汇的背诵和运用能力。同时，注意知识的相互联系性，对于共同话题、相同语言知识点或语法的内容，要巧妙地串联在一起，温故而知新。

（5）调查、观察、访谈行动研究。研究过程中和研究结束时各收集一次原始数据。研究过程中运用调查的方法，主要目的是为了了解学生对情景教学的受欢迎程度，以便及时调整教学内容、计划；研究结束的调查是为了能了解改革课堂教学后是否达到预期的目的。观察与访谈的目的主要是为了发现问题以便及时调整计划，而研究结束时的访谈主要是为了使学生能够比较自如地表达自己的看法，以便进一步使教师改进教学方法，提高教学的有效性。

调查结果：在90份有效答卷中，78%的学生喜欢做情景教学活动，基本肯定了活动的积极意义。对影响情景教学活动未成功原因的调查结果：有60%的学生认为老师上课语言乏味，缺乏吸引力；有70%的学生认为教师布置生词任务合理，生词量设计达到活动内容，学生可以接受；有90%的学生喜欢小组合作学习；有65%的学生对教师区分难易点认为合理，重点练习了比较难以记忆的词句；有80%的学生认为自己承担了小组的学习任务；75%的学生认为其他小组成员也完成了小组的学习任务。

从上述调查结果可以看见，在尊重个人意愿自行选择情景合作学习小组合作伙伴的前提下，研究的重点应是解决活动单词设计和教学内容的难易点区分问题。为此，我采用课堂观察的办法，做了进一步的调查。

课堂观察一：根据调查反馈结果，在教学中有意识的针对教师词汇量设计是否合理，安排了五组组数量不等的单词，每组数量分别为8、10、12、15、18，由全班同学共同完成情景教学活动，课后进行检测。结果表明，组与组之间虽然存在差异，但生词量在10个的时候总体完成情况都比较高。

课堂观察二：根据每节课的听写检测反馈信息，听写量在8-10个的，全班全对率达到75%以上；听写量在12个的，全班全对率在70%；听写量在15个左右的，全班全对率不到60%，个别中层学生正确词汇在8～10个。

由此可以将每节课10个生词量的练习作为标准。

通过调查问卷、课堂观察，发现一个不可忽视的问题：不同组别之间的差异，对于生词量的接受程度不同，在于教师区分难易点是否合理。为此，我开始第二阶段的研究。

2.2 行动研究第二阶段：针对组别之间的差异确定难易点

俗话说得好：要想火车跑得快，全靠车头带。教师是学习的领航人，在教学设计上必须做好充分、合理的准备，因材施教。针对上述问题，我制定了如下的方案：主要目的是激发学生的学习热情，体验成功的喜悦、培养学生良好的英语学习习惯。

为了能更好地进行行动研究，我在活动两周后，对学生的情况进行调查。

调查结果显示：在210份调查问卷中，有90%以上的学生喜欢情境教学，乐于参与到学习活动中，有70%的同学能基本理解当节课的内容，有60%以上的学生能在当节课内迅速、准确地认读10个单词，有50%的同学能在课内记忆8～10个单词，有90%以上的同学认为phonics教学能有效帮助学习和记忆词汇，减轻学习负担，这是良好的现象。

实践证明：特定每节课的词汇量，能大致找出本班学生的接受程度，提高学习效率；布置好预习内容，让学生有所了解、有所准备、能促进学生在课堂中有目的地学习，学会区分知识的难以程度；phonics教学，增强了学生的拼读能力，牢固地掌握了音素，有助直接读出生词。

3 预期效果：基本达到目的

经过一段时间的巩固练习和测验，学生已基本适应教师教学词汇的方法，基本能掌握了所学的词汇，能做到一看中文意思就能马上正确拼写，单音节、双音节词汇掌握得比较好；能在情景会话交流中正确、熟练地运用所学词汇；中上层的学生基本能找到适合自己学习和记忆词汇的一两种方法，死记硬背的现象有了很大的改观；有一部分同学能在特定词汇量的基础上增加，个别优秀的学生能增加一倍量；在答题过程中，词汇的错误率比较低；原来基础差的学生能在词汇竞赛中有了很大的进步，可以说目的基本达到了。但随即新的问题又出现了，因为行动研究本身就是一个上升的螺旋体。

通过研究，我对行动研究有了更深层的认识：教师是教育活动的实践者，同时也是自己教育情境的研究者。教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。行动研究可转变教师的教育观念，有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革，已成为教师专业能力发展和中小学科研兴校的重要途径。

参考文献

[1] 李金碧.新課改需重建教学管理制度[J].小学教学参考，2005（3）：4-6.