理工专业学生性别角色类型与英语成绩的相关研究

冯 婕

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430081）

一、引言

性别角色是个体在社会化过程中逐渐形成的与自己生理性别相适应的行为规范。20世纪70年代以前，行为科学家都持有一种两极化的性别观点：即人们的性别认同不是彻底的男性化就是彻底的女性化，它们被看作是单一性别维度的两极。当时的人们普遍认为如果他们的性格和行为符合其性别认同，他们就能很好的适应生活。

性别的差异对其行为模式和社会活动有一定影响，学习活动是其中之一。传统观念认为男女在英语学习中存在许多性别差异,总的来讲,女性比男性更具语言天赋，因此女生英语学习成绩往往比男生优秀，男女性别比例差异较明显的理工专业尤为如此。

美国心理学家贝姆认为健康的性别认同应该表现为一个人的行为符合其生物学性别的社会期望。性别角色的划分既不是生理性别也不是性取向，而是从人格特质来进行区分。她向单维性别观点提出挑战，编制出贝姆性别角色量表（BSRI），创造了双性化（androgynous）一词（“andro”意为男性，“gyn”意为女性），用来描述那些同时具有男性化和女性化特征的人；而那些男性化和女性化特征并不十分明显的人被称为未分化者。在这一新的性别观念的影响下，大量研究开展起来。目前国内关于大学生性别角色的研究大多与心理健康有关，性别差异对语言学习的影响也多基于刻板的生理性别差异，较少涉及心理性别。沈烈敏（2008）根据修订后的贝姆性别角色量表测量研究了中小学学生性别角色特质与学习成绩的关系，但是针对大学生特别是理工专业学生性别角色特质与英语学习成绩关系的相关研究较少。

为适应大学英语教学改革的需求，更有效的实现大学英语教学大纲的目标，本研究将以某高校理工专业本科生为对象，了解其性别角色特点，并分析不同性别角色类型的英语学习成绩分布情况，研究两者之间的关联性。

二、方法

（一）研究被试

随机抽取某高校大一和大二共1357名理工专业学生为测试对象，被试分别来自冶金、建筑、自动化、计算机、化工、给排水、交通工程、资源工程和机械等专业，平均年龄为20岁。经过筛查，实际有效测试结果为1295份，其中男生974份，女生321份。

（二）测量工具

本研究采用2011年刘电芝等人新编制的中国大学生性别角色量表（SCRI-50）进行测量。量表共50个选择，包括16个男性化分量表，16个女性化分量表，18个中性化分量表，内容效度可以保证。

（三）数据处理

所有数据通过SPSS12.0处理，统计方法主要采用X2检验。

三、结果

（一）被试理工专业本科生性别角色类型总体分布情况

表1：性别角色类型总体分布（人数，百分比）

统计调查表明，被试中男生双性化比例最高，其次分别是男性化，未分化和女性化；女生女性化比例最高，其次分别是双性化，未分化和男性化。X2检验结果显示男女生双性化和未分化比例没有显著差异（p>0.05），男生男性化比例显著高于女生（p<0.001），女生女性化比例显著高于男生（p<0.001）。由表1可以看出男性化比例男生高于女生，女性化比例女生高于男生，而双性化和未分化在男生和女生中均占有较高比例，其中，双性化中男生比例略高于女生，未分化中女生比例略高于男生。

（二）英语学习成绩的性别角色类型分布情况

表2：英语学习成绩性别角色类型分布（人数，百分比）

由表2可知，男女生英语成绩优秀者双性化比例最高，其余依次为男性化、女性化和未分化。而成绩不良者，男女生中均为未分化者比例最高，其余依次是女性化、男性化和双性化。

总体来看，四种性别角色类型中，成绩优秀者双性化比例最高，未分化最低；成绩不良者女性化比例最高，双性化最低。

四、讨论

（一）理工专业本科生性别角色类型的分布

表1表明，该校理工专业学生的性别角色类型分布中，男女生双性化和未分化比例差异都不显著，也就是说被试中同时拥有男性化和女性化特征的人数相当，只有男女性特征表现出明显的差异。总体看来，被试学生的双性化比例最高，这说明随着时代发展，社会转型变迁的影响，人们的观念趋向多样化，传统的性别观念逐渐淡化，社会文化和教育环境不再对男性化和女性化角色有较强期望，因此即使是在男女生人数差异较大的理工专业中，男女生同时拥有积极的男性化和女性化特征比例明显较高；当然，部分学生在其性别角色发展过程中可能受学校、家庭或社会、他人等因素影响，表现出迷茫、盲目的状态，致使这些学生受到男性化和女性化消极特征的影响，从而呈现未分化类型。就单性而言，男生男性化比例仍然高于女生男性化比例；反之，女生女性化比例也高于男性化比例。这说明传统性别角色的影响依然存在，但力量有所减弱。

（二）英语成绩优秀与不良者的性别角色类型

表2表明，英语成绩优秀者依次是双性化、男性化、女性化和未分化。在四种性别角色类型中，具有积极的双性化特征的人在心理上更健康，在多样化情境下适应性更强。双性化程度高的人能够体验到心理上有优势，英语成绩优秀的学生恰恰反映出其语言及适应英语学习任务方面的心理优势。调查发现，当一个学生拥有相对平衡的男性化和女性化特征时，他/她会表现出有利于语言学习的优势，如记忆力——心思细腻的女性化性格特征有助于记忆；又如理性，善于分析，有判断力和组织能力等这些男性化性格特征会使他/她比别人更有自信、自尊，更勇于用英语表达自己，因此双性化类型的学生在语言学生上更有效率，更容易取得良好的成绩。未分化类型虽然也同时拥有男性和女性特质，但由于其表现程度不如双性化显著，受男性化和女性化负性特质影响较大，对自我能力肯定不足，较为被动，因此英语成绩不良者较多。单性化上，男性化英语成绩优秀者比例高于女性化，女性化英语成绩不良者高于男性化。这与人们传统的女性在语言上比男性有优势，更易取得好成绩的观念相悖。其实许多传统的女性化特征，如文静、温顺、感情用事等并不符合现代社会期望，这就说明了为什么那些具有更多男性特征的人会受到更好地对待，从而变得比别人更自信，在英语学生过程中更愿意积极表现自己，更勇于尝试不同的方法达到取得好成绩的目的。

五、结论

本研究发现，该校理工专业学生性别角色类型分布中，男女生男性化及女性化类型存在显著差异，双性化和未分化差异不显著。同时，双性化学生英语成绩优秀者比例最高，未分化最低；反之，未分化学生英语成绩比例最高，双性化最低；但是男性化学生英语成绩比女性化优秀者比例稍高。

上述结果一方面验证了双性化兼具男性和女性的优点，在许多方面都表现出较高水平；另一方面打破了人们在英语学习上的传统刻板观念——女性比男性英语成绩优秀。就本研究来看，具有积极的、正性男性化特征的理工专业学生比具有消极的、负性女性化特征的理工专业学生更易取得英语上的好成绩。但是，并不是所有的女性化特征都是消极的、负性的，也不是所有的男性化特征都是积极的、正性的，因此英语教师应在鼓励学生接受自身性别类型良好特征的同时也吸收异性的长处，帮助学生建构双性化特征；同时，理工专业院系也应该开设性别教育课程，开展相关内容实践，完善理工专业学生心理建设，不仅对提高其英语成绩有重要意义，更有利于创建和谐社会。

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