有效利用自主学习平台提高大学生英语听力能力的实验研究

陈 玢

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

一、引言

自主学习是以人本主义和认知心理学为基础的一种现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自1981年Holec（1981）将自主学习的概念引入外语教学领域以来，国外众多学者的研究表明自主学习对外语的教与学具有促进作用[1]。高教司发行的《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用现代信息技术，为大学生提供个性化英语教学和自主学习平台[2]。自2004年以来，我国许多高校建立了自主学习中心，为学生提供英语自主学习平台。然而，有调查显示学生认为学校给他们提供的只是自主学习的形式（蔡朝辉，2007）[3]。多数高校在实施的过程中，由于缺乏有效的措施而使英语自主学习只流于形式，笔者所在的学校也是如此。在认真反思的基础上，笔者利用课余时间跟学生沟通，充分了解目前他们在英语听力自主学习方面的问题，决定从改善大学英语听力自主学习的评价与反馈体系着手，首先在自己上课的班级中进行实验，希望能有效利用学校提供的英语自主学习平台,提高学生的英语听力能力。

二、文献回顾

20世纪60年代，西方学者在讨论培养学生独立思考能力和终生学习技能时提出了自主学习的概念。之后诸多学者从不同角度对外语学习中的自主学习进行了研究和定义。Wenden（1991）认为成功的外语学习者已经获得了学习策略和技巧，知道怎样学习，他们的英语学习是自主的[4]。Nunan（2001）认为外语学习中的自主有不同的程度，受多种因素的影响，是动态发展的[5]。国内对外语自主学习的研究始于20世纪80年代中后期。庞维国(2003)在对国外自主学习量表总结的基础上，提出把自主学习量表划分为7个维度、三大板块，并编制出了一套由208道题目构成的总量表[6]。束定芳(2004)根据国外对外语自主学习的研究结果，从三个方面归纳了外语学习中的自主学习，即态度、能力和环境[7]。雷沛华(2004)认为语言学习成功者的自我管理能力较强，掌握了从事语言学习活动、解决语言学习困难的技巧和策略[8]。

Black&William（1998)认为形成性评估可以给教师和学生提供反馈信息，便于师生反思和改进[9]。Harrison&Swaffield（2003）认为恰当地运用形成性评估，可以提高学生的自主学习能力[10]。高教司2007年发行的《大学英语课程教学要求》指出：形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要[2]。国内对形成性评估的研究仍处于起步阶段，一些学者对形成性评价的概念、价值，实施方法和原则进行了探讨，充分肯定了其积极的一面。如温颖茜（2008）认为形成性评估能帮助教师了解学生的学习过程，满足学生不断变化的需求，促进学生的自主学习[11]。

目前对大学英语听力自主学习的研究相对不足，实证类研究更少；关于完善大学英语听力自主学习的评价与反馈体系的研究十分罕见。笔者认为教师重视学生英语听力自主学习的过程，并进行形成性评估，是帮助学生获得并发展英语听力自主学习能力的重要条件。因此，本研究旨在探索利用形成性评估的某些原则，完善大学英语听力自主学习的评价与反馈体系，培养学生的听力自主学习能力，以期提高学生的英语听力。

三、研究设计

（一）研究问题

本实验研究拟探讨“与旧的评价机制相比，新的大学英语听力自主学习的评价和反馈体系是否更有效地促使学生提高英语听力能力？”这个问题。

（二）研究群体

本研究群体是武汉工程大学2011级某专业（1）班和（2）班的本科生，每个班28人，共56人。随机把（1）班定为实验班，（2）班作为对照班。

（三）研究方法与工具

1.研究方法

本研究采用准实验设计方案，于2012年2月6日至2012年6月30日期间进行的。实验期间，笔者要求实验班和对照班都必须完成雅信达自主学习系统中的多媒体课件库里的大学英语听力训练第二册的内容。在对学生的自主学习进行评价时，实验班采用新的大学英语听力自主学习评价和反馈体系，对照班仍然采用旧的大学英语听力自主学习评价和反馈体系。笔者在上学期负责这两个班的大学英语听力课的教学任务（24学时），除了听力自主学习使用不同的评价与反馈体系外，这两个班的大学英语听力课的课时、教材、教学内容、教学方法和教学进度完全一样。

新的大学英语听力自主学习的评价与反馈体系是指笔者根据形成性评估的相关原则，建立学生英语听力自主学习的个人档案袋。其内容包括：（1）根据学生大一的第1学期听力期末考试成绩，教师与学生一起分析他们听力学习的需求，合理制定的大一第2学期听力自主学习目标；（2）学习内容和学习速度；（3）选择的学习资源和学习方法；（4）教师定期和不定期地抽查学生的自主学习的进展情况；（5）教师抽查情况的反馈意见；（6）学生反思后向教师反馈的下一阶段行动计划；（7）学生每完成10个学时的英语听力自主学习任务后，教师进行1个学时的答疑和学习策略辅导等内容；（8）学生对本学期听力自主学习情况的自我评价；（9）同学间对本学期听力自主学习情况的互评；（10）教师对学生本学期听力自主学习的过程、努力程度和学习进展方面进行评价，统一评分标准 （每项3分，共30分），并计入听力学习的平时成绩。

旧的大学英语听力自主学习评价和反馈体系是指我校一直用于评价学生听力自主学习的方法，即在每学期初，教师规定本学期学生需要完成的大学英语听力自主学习的内容，要求学生的听力自主学习时间不少于20小时；学期末，教师在自主学习系统中检查学生是否完成，并计入听力学习的平时成绩。由于绝大多数学生不能完成听力自主学习的任务，教师只好酌情给学生一定的听力自主学习成绩。

2.研究工具

本研究采用的研究工具是听力考试。本实验的前测和后测的测量工具是A、B两套大学英语听力试卷。A卷用于实验前的前测，B卷用于实验后的后测。为了保证A、B两套试卷在形式上和难度上一致，每套试卷包括10个句子理解、10个短对话、1个长对话和两篇短文理解，都是在大学英语听力二级题库中选出的；并将这两套试卷在其他班的学生中进行了预测，对成绩进行了因素分析和两分法，并用Kuder-Richardson 21公式计算了信度，证明了两套试卷的难度是相同的。

（四）数据收集和分析

实验班和对照班的前测和后测的试卷都是客观题，笔者把两次测试的答题卡分别采用机器阅卷，并把成绩输入到SPSS（17.0版）统计软件，进行描述统计分析和独立样本t检验，分析结果见表1和表2：

表1：实验班和对照班的分组描述统计量表

表2：实验班和对照班之间的独立样本T检验表

四、研究结果分析

（一）对听力考试结果的分析

实验班和对照班的英语听力的前测成绩的平均值分别是45分和46.1429（见表1的“均值”栏）；实验班和对照班的前测成绩的均值方程t检验（见表2）的显著性概率Sig.(双侧)为0.571（﹥0.05），表明实验班和对照班之间的前测成绩的平均值没有显著性差异。实验班和对照班的英语听力的后测成绩的平均值分别是73.8571分和56.8929分 （见表1的 “均值”栏）；实验班和对照班的前测成绩的均值方程t检验（见表2）的显著性概率 Sig.（双侧）为 0（﹤0.05），即 100%，表明实验班和对照班的后测成绩的平均值有显著性差异。

上述数据分析表明：实验前，实验班和对照班英语听力的前测成绩的平均值没有显著性差异；实验后，实验班和对照班的后测成绩的平均值有显著性差异，即实验班的后测成绩的平均值比对照班的后测成绩的平均值高16.96429分（见表2的“均值差值”栏）具有统计意义。实验期间，除了对英语听力自主学习使用了不同的评价与反馈体系外，实验班和对照班的英语听力的教师、课时、教材、教学内容、教学方法、教学进度和自主学习内容完全一样。这表明：实验后，与对照班相比，实验班学生在英语听力能力方面有较大的提高的原因是使用了新的大学英语听力自主学习的评价和反馈体系。

五、结论

表1和表2的数据分析结果可以回答研究问题，即与旧的评价机制相比，新的大学英语听力自主学习的评价和反馈体系能更有效地促使学生提高英语听力能力。因此，新的大学英语听力自主学习的评价与反馈体系——建立学生听力自主学习的个人档案袋——能促使学生有效利用我校的自主学习平台进行大学英语听力自主学习，从而提高学生的英语听力。

六、结语

高校学生英语听力自主学习需要在有教师的指导和督查的环境下，在充分培养学生英语听力自主学习的态度、策略和能力的基础上，学生才能有效地利用学校提供的英语听力自主学习平台,提高英语听力能力。建立学生听力自主学习档案袋、培训学习策略、指导和监督实验班学生的大学英语自主学习等方面工作需要教师投入大量的时间和精力，需要学校对教师给予适当的课时补助等鼓励措施。但只要能改变“自主学习只是流于形式”的现状，使学生能有效利用自主学习平台进行大学英语听力的自主学习，笔者认为教师的付出和学校的投入还是值得的。

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.3.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.6-8.

[3]蔡朝 辉.Tercher’s Roles in Self-Access Learning:a Contrastive Study Between UNNC and Some Tertiary Schools in China[D].上海外国语大学硕士学位论文，2007.

[4]陈红，蔡朝辉，戴祝君，等.大学英语课程教学研究[M].江苏：江苏大学出版社，2009.74.

[5]Nunan D.The Learner-Centered Curriculum:a Study in Second Language[M].Teaching，Shanghai Foreignlanguageeducation Press,2001.

[6]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.283.

[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.205.

[8]雷沛华.浅议大学英语教学中的自主学习模式[J].哈尔滨学院学报，2004，（3）:125-127.

[9]Black，P.J.&William，D.Inside the Black Box：Raising Standards Through classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80，（2）：139-148.

[10]Harrison，C.&Swaffield，S.Formative Assessment in Action[C].in Richardson，C.Whither Assessment，Qualifications and Curriculum Authority[M].2003.123-132.

[11]温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版)，2008，（5）：164.