合作办学条件下管理会计课程教学模式探析

接民+富元斋

摘 要 中外合作办学目前在许多院校都有，由此带来了一些新的变化和要求。管理会计学作为一门应用型学科同样遇到了一些问题。本文结合合作办学的要求，针对济南校区合作办学学生的实际，对管理会计学从课程定位、课堂授课、教学实践环节到成绩评定进行了一些探讨和分析。

关键词 合作办学 管理会计 模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Management Accounting Course Teaching Mode under

Conditions of Cooperative Education

JIE Min， FU Yuanzhai

（Department of Finance and Economics， Shandong University of Science & Technology， Ji'nan， Shandong 250031）

Abstract Sino-foreign cooperation in running schools currently have in many institutions， which brought some new changes and requirements. Management accounting as an applied discipline also encountered some problems. In this paper， combined with cooperative education requirements for Jinan campus cooperative education， discuss and analyze management accounting from the course location， classroom instruction， teaching practical aspects of the performance assessment.

Key words cooperative education； management accounting； mode

1 管理会计课程的特点、作用

自改革开放以来，随着经济形势的发展，我们国家的许多高校都开设了经济管理类课程，会计学专业作为其中的二级学科也得到了飞速的发展。其中管理会计学这一课程绝大部分都是会计学专业的必修课程和学位课，其地位是边缘交叉学科，开设时间是在财务会计、成本会计和企业管理（或管理学）课程之后，财务管理学课程之前，培养目标是培养学生了解和掌握企业内部经营管理，以资源效益为中心，提高企业竞争力的需要为最终目的，使学生掌握达到这一目的的信息、技术、手段和方法。这些信息包括会计信息、管理知识、企业构架、组织管理体系等方面；而技术手段既有定性的分析、比较，也有定量的计算、预测、控制等方法。定性的分析法有专家调查法，头脑风暴法等主要以描述性的为主，这些内容学生学习起来难度不是太大；而定量的分析法，主要有时间序列预测法、微积分的运用、概率分析法、线性规划法等数学方法和模型，这些方法的运用和掌握有一定的难度，在教学过程中遇到了一些问题。

2 管理会计的目标

管理会计的目标是利用会计信息为企业的经营决策提供参考或依据，其决策的正确性和合理性是非常重要的。它和财务会计既有区别又有联系，其联系是同属于会计学科，为企业服务的最终目标是一样的，提高企业的经济效益。①但区别也显而易见，财务会计记录提供的是过去业已发生的历史资料和信息，受明确的会计准则和严密的会计制度约束，提供的信息规范而统一，要具有可比性，强调的是信息的可靠性；有无可替代的作用，但其显著的问题是过去的业务记录，强调信息的可靠性，体现未来的相关性差。在现有信息的基础上分析预测、统计整理进一步加工才能达到未来适用的信息或决策依据，以为信息相关者所使用，这一过程就是管理会计的任务和工作。

3 合作办学条件下知识溢出水平及吸收层次选择

3.1 合作办学一般现状分析

山东各高校都有合作办学项目，其教学培养目标是在与合作单位互相协商讨论后共同制定的，概括起来无非是以下几方面：一是对于有出国要求的学生加强英语教学或开办英语培训班如雅思等，目的是通过语言门槛；二是双方确认部分课程在中方教学单位取得合格成绩后，外方予以承认，出国后不需要再修；三是针对部分入学分数普遍偏低的学生，如何能够使其尽量达到专业培养目标的要求，能够毕业。由于学生的基础水平参差不齐，学习目标差别很大，学生乃至家长对合作办学的认识了解不准确，不同的目标导向导致了学生的学习积极性、学习的侧重点差别明显，学生人数又多，外教的小班化在中国根本行不通，带来了教学处理上的困难，效率不高，这些问题带有显著的共性。

3.2 合作办学条件下知识溢出水平及接受选择

知识溢出和知识传递需要溢出主体和吸收主体的共同作用和配合才能取得良好的效果。教师作为知识溢出的主体，知识的传递是有一定的规律性的。从认识论的角度划分，按照知识能否清晰表述和有效转移可以将其分为显性知识和隐性知识；显性知识是指能够以一定编码系统如语言可以完整表述的知识，通过书面文字表达、通过记忆等方式直接存储掌握的；隐性知识是指那些难以言述的知识，需要通过交流和实践来领会传递，要求双方具有良好的沟通技巧、相互信任和理解能力，才能实现有效传递。②就目前合作办学特别是济南校区的管理会计教学现状来讲，知识的溢出者教师对企业有一定的了解，也有一定的实践经验，是可以胜任教学工作的。而知识的接受者——学生的吸收能力有显著的差距，表现在学习态度、学习能力、基础数学知识和思维等方面都需要改进和提高，特别是在注意力集中方面不够专注，导致很简单的内容都不能理解和掌握，因此，隐性知识的传递层次在目前条件下基本没有可能实现，只能是在显性知识传递上去进行。具体到专业培养目标是就应降低标准，在按一本学生水平制定的培养计划中调整，授课内容应当像高等数学那样分层次、分专业、分事项讲授，如对会计学本科专业，其中的成本控制和标准成本事项必须讲授，因为将来的职称考试和注册会计师考试是必考内容，而对国贸专业的这部分就不必讲授，因为他们将来不考，成本会计也没学，没有成本方面的基础；对涉及到的数学方法数学工具，用到微积分和概率论就可以了，至于线性规划则不必用。培养目标定位与显性知识的传递，学生掌握管理会计的基本概念和决策的基本方法就可以。这在目前是比较现实可行的，隐性知识的传递有待于以后的继续学习和领悟。endprint

3.3 合作办学条件下学生成绩测定

针对管理会计课程教学计划、授课内容及课堂教学方式进行调整之后，成绩测定环节也要做相应的调整，这是与内容调整不可分割的。应改变过去期末一次考试决定最终成绩的方式，加大平时的出勤、课堂上回答问题、作业、单元测验的成绩的权重，以督促学生将功夫用在平时，免得期末跟不上学习进度，这些做法在前几届已经实行，效果还是不错的，应当继续坚持下去并不断微调。具体到各专业如会计学本科，期末闭卷考试成绩依然比较大，因为工作后的目标导向是CPA考试和职称考试，仍然是闭卷方式，现在必须要求熟练掌握的内容不能减少，标准不能降低，这是对学生的将来负责。而对国贸专业，则以通过掌握基本的知识点、基本的预测决策方法这些显性知识为主，使其了解一些企业的概况和会计的知识就够了，这些是国贸专业的辅助要求，符合其培养目标。

3.4 关于案例教学和实践环节

理论教学结束以后还应当安排实训和实习，这是加深学生对所学内容的理解，对显性知识更加熟悉的必不可少的环节，对其期末考试成绩的提高，缩短理论联系实际的过程，成长为社会需要的实用人才是非常有帮助的，每年许多学生实习体会的字里行间都可以验证这一点。实训的实践以一周为宜，实训内容可以是与练习题类似的对基本知识、基本公式、基本方法的熟悉，也可以做四到五个案例分析。本文认为当前教育模式下进入大学的学生们对企业基本没有什么了解，教材里面的甲乙丙丁项目或产品很难变成他们脑海中的现实，这是一个显而易见的客观不足。可喜的各级教育管理部门已经意识到了这点，也正在做出改变。有的高校已经实施或将要实施的学分制也许能够对理论和实际巨大脱节的现实有所改变。实施学分制后如果能够在制度上使得学生有机会和时间在学习的过程中到企业去实践一段，再来学习管理会计内容会有很好的效果。

4 结束语

在当前合作办学条件下，面对济南校区学生的基础和学习现状，在可以预见的几届之内，管理会计教学应当因材施教，以传授显性知识为主要目标，不必追求隐性知识的传递，并以此为目标来调整各专业的培养计划、授课内容、成绩测定和实践环节，才是现实和可行的。至于素质和能力的培养，有待以后的不断学习。

本文为山东科技大学本科教学工程项目：基于国际化教育模式的应用型人才培养模式创新（2013.10月批准）

注释

① 孙茂竹，文光伟等.管理会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.10：14.

② 林东清.知识管理理论与实务[M].北京：电子工业出版社，2005：21.endprint