校本教研的发展瓶颈与内涵要求

陈义全

摘 要：校本教学研究的基本特征是“以校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动。随着基础教育课程改革实验的深入开展，一方面对校本教学研究发出了强烈的呼唤，要求强化校本教学研究，加快校本教学研究制度化建设的进程。另一方面，基础教育的改革和发展要求校本教学研究的专业支持和经验的积累。这对教师的个体发展以及学校质量的提升展示了广阔的前景，但是现实的校本教学研究却滞步不前或在相当程度上逐渐偏离重心——“学校为本”被“校外为本”取而代之，究其原因如何，还得从现行的教学研究机制与教师个体对校本研究内涵的认知说起。

关键词：校本教研；教学研究；教育事业

一、现行教学研究体制对学校、教师校本研究的限制与策略初探

1.现行的教学研究体制对具体学校教学研究的局限

现行的教学研究体制系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过多年的发展，有了比较严密的组织和制度体系，成为教育事业发展的重要组成部分和业务支撑力量。但是，这种具有很大稳定性的、统一的计划体制，在很大程度上是一种单一的自上而下的教研机制，缺少自下而上教研机制的补充、促进和制约。这种方式在制度上明显存在着一定的局限性：一方面，学校和教师缺少基本的制度规范，教师在实际教学过程中遇到的问题和教学要求得不到有效的表达，得不到应有的重视，另一方面，校外教研机构的研究工作出现了脱离具体学校的实际教学问题，或是出于大范围的、一些面子上的统一要求，在研究具体学校的实际教学问题时，客观上存在很大的局限，很容易形成事实上的“官僚主义”，让教师既要“迎合”校外教研机构的权威“教研成果”，同时要从自身实际出发进行研究，或是将“权威”的教研成果转化为自己所有，感到身心疲惫，从而形成教研无用论。

2.“自上而下”与“自下而上”教学研究体制的关系

自上而下的教学研究体制是采取上级行政推动的策略，开展教学研究，促进教学水平和教学质量的提高。这种体制对启动统一的、大规模的教学变革是非常有效的。它的优势在于解决带有普遍性的“面上”的教学问题，但随着教学改革的不断深入，这种教研机制在解决具体学校自身遇到的、日常的和“点上”的教学问题时却存在明显的不足。自下而上的教学研究体制是采取学校基层的创新策略，开展教学研究，促进教学水平质量的提高。对解决自上而下教研体制的不足起着良好的作用，是对自上而下教研体制的必要补充，实际问题的有效表达是自上而下教研体制决策的良好参谋。但自下而上教研体制的功能也是有限的，它并不能解决所有的教学问题，也缺乏方向性，不能进入时代前列。

二、校本教学研究的内涵要求与认知误区

既然校本教学研究的基本特征是“以校为本”，是以学校自身所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动，所以校本教学研究的根据地就应立足于学校内部，应将教学研究的重心根植于具体的教学情境当中，教学研究的问题应是从教学实践中发现、归纳和汇集的，而不是预设、推演和上级要求、传达、分派的。对于现行校本课程的开发，综合实践课的开展以及大班额背景下的自主性、合作性、探究性等相關问题的研究只有置身于具体的学校、具体的班级、具体的学生状况才能有的放矢，找到恰当的方法。如果只置身于应对指示和分派任务，即使天天在学校，也不能说从学校具体情况出发了，它已抛弃了“学校是教学研究的基地”这一根本环境。

其次，校本教研的主体是教师。这里所说的教师是指每一个从事教学活动的工作者。从事校本教学研究应是所有教师的权利和责任，不能只是少数专职教研人员的专利，更不能限定于个别“科研能人”。

校本教学研究的根本目的在于促进师生的共同成长，这一目的是对“只提高学生考试成绩”这个狭隘目的的扩展和重新解读，其核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是校本教学研究的“灵魂”所在。而评判这一根本目的是否达到的一个重要标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动中，是否改善日常教学行为。对于我们的教研成果也应由学校师生自身来认定，有一点教学行为的改进和能促进师生共同发展的研究都是有效的。抛弃贪大求全为“装门面”的研究，脚踏实地，从小做起。

因此，我们认为，人人都有能力做研究，人人都应该做研究，我们主张直接面对自身真实的教学问题而展开思考、探索和改进活动，使曾经不被看重和看好的教学研究恢复它应有的地位，使之合法化、合理化和制度化。这种以“学校为本，教师为主体，促进师生共同发展”的基本特征，可以改变教师在教学实践中仅仅处于执行和服从的被动地位，为尊重和保护教师教学创造的积极性开辟了道路，我们可以理直气壮地“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“发表自已的教研成果”“改善自己的教学实践”。

编辑 薛直艳