精心设计“活动课”，让作文教学动起来

杨瑞国

摘 要：精心设计“活动课”，能使学生实现“大我”写作，提升思想境界，让作文更有深度和广度。

关键词：高中作文；“活动课”；作文教学

高中阶段是中学生成长的一个重要阶段，在这一时期他们不仅身体快速成长，思想也在快速成熟。于是，高中生的作文写作就面临一个从幼稚到成熟的跨越。这就需要教师给予更多的指导和帮扶。教师只有引导学生更多、更深地了解人文历史，了解社会生活，才能有效提高学生的写作水平。因此，局限于语文课堂、局限于师生之间的作文教学不仅不利于学生写作水平的提升，也难以提高语文学科的作文教学质量。

在近年来的语文作文教学中，我关注并分析了两届高中生的作文现状、认识水平与写作走向。我发现积极设计、开发一些作文“活动课”，甚至是开展一些作文教学的校内外合作交流，可以更好地促进中学作文教学，提高学生的写作水平。

在对高一年级学生作文水平的调查中，我们发现有一部分学生的作文写作总是陷入“小我”的圈子而难以自拔。他们的审题立意偏重于自己的生活，写作范围仅限于家庭和学校，举例范围也局限于课本和初中课外阅读。这种现象的产生主要是由于学生课业紧张、负担沉重、接触面狭窄。很多中学生的生活仅限于学校—家庭两点一線式的模式。他们的数理化学习压力较大，家长也控制他们接触各类媒体（如电视和网络），导致他们无法接触更多的社会知识，缺乏更深的社会思考，所以面对一个有深度的作文话题时难以下笔或言之无物。

《普通高中语文课程标准》中的作文教学给我们提出了以下要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。所以，我认为高中生的写作应提倡“大我”写作。“大我”写作与“小我”写作的不同在于，“大我”写作应面向整个社会及人生，要努力探索并真实反映个体的思辨，要体现出中学生的责任意识与担当意识。我们不能让学生把作文当作自娱自乐、孤芳自赏的工具，更不能功利十足地当作高考的敲门砖。

那么如何实现这种转变呢？我认为开设作文“活动课”是个很好的方式。通过形式多样的作文“活动课”安排，我们努力把学生培养成为关注社会、关注人文、关心民瘼、体察人心、与他人共享幸福与快乐的书写者。思想境界提升了，作文才会有广度和深度，才不会无病呻吟、空洞乏味。

在具体的教学过程中，我把作文“活动课”主要分为以下几种模块。

模块一：师生互动模块

这种模块在我们平时教学中最为常见，即师生共同对某些学生的作文根据高考作文的阅卷标准提出各自的见解，相互交流、辨析，最终形成统一的修改意见，帮助作者改进文章。这种模式适用于必修教材的作文教学以及大型考试的作文讲评。我们要让学生敢于向老师、同学、评分标准提问，敢于质疑，教师应把评价权适当还给学生，尊重学生的权利。

模块二：讲座论坛模块

我平时喜欢写作，有幸担任了太原市作家协会的理事，所以我能邀请一些校外写作名家在班内开设专题讲座和交流论坛，让学生直接与作家交流写作经验。作家作为专业写作人士，对写作有着更为深刻的认识。这种模块“活动课”我又分为两个类型，一类是邀请作家做专题讲座，比如，我邀请了王宏伟老师从文学与社会责任的角度谈了如何树立正确的文学观，以正确的价值观来指导写作；另一类是邀请作家和学生开展面对面的直接交流，几位作家和学生展开了激烈的辩论，在争论中明辨了写作的一些基本技巧，学生都感觉受益匪浅。

模块三：选修课模块

选修课程是高中教学新课改的一个重要内容，是高中语文必修课程教学的必要补充。按照新课标大纲的实施要求，语文课程在选修教材中专门设置有“写作与修改”。另外，现在我校还面对高一、高二学生开展了“选修课”的教学内容。为了加强学生的作文教学指导，我还积极开展了校内选修课程的实施。我联系了几位作家长期为我校学生授课，共开展了《读书与生活》《文艺创作与中学生成长》等选修课程。学生在选修课的学习活动中接受了不同于学校应试化的写作指导，并在与课堂作文教学的相互借鉴比较中有了更多的作文体验。常规教学和选修课程的有效互补，最终取得了较好的教学效果。

模块四：作品结集模块

在教学的不断推进中，很多学生开始变得爱上了写作，乐于写作，他们也确实创作出了一批相当有实力的作品。于是我们发动学生，收集整理了一大批学生的优秀作品，以出作品集的方式，由学生自行设计图书方案、自行排版绘图，结集印制了学生优秀作品汇编。学生看着自己的文字变成了铅字，内心都很喜悦。此举增强了学生的写作信心，促进了学生的写作交流，提高了学生的写作能力。

作文教学“活动课”的开设，多种教学模块的实施，使学生更好地融入高中语文作文教学的过程，更为广泛地接触到了各种文学创作。学生成为作文教学的有效实施者，并积极参与了整个教学过程，发挥了主体性作用。

作文教学需要让学生“动起来”，这种“动”不仅仅是学生笔头的“动”，更是课程内容的“动”、教学思想的“动”、授课方式的“动”。通过一系列有效的作文“活动课”安排，一大批学生的作文写作能力有了明显的提高。他们不再视作文为洪水猛兽，他们的作文在内容的广度和思想的深度上都有了明显的进步，他们的一些文章在省内、国内的作文大赛中屡屡获奖，有的还被媒体公开发表。

精心设计作文教学“活动课”，让学生真正动起来，这会为教师提高作文教学质量提供有力的支撑。

参考文献：

冯一.快乐作文教学谈[J].语文教学与研究：综合天地，2007（11）.

编辑 张珍珍