让“线型教学”成为阅读教学的主打曲

沈荣图

摘 要：中年段教学是低年段的一大跨越，又是高年段的一种承接，怎样在承上启下中做好教学的准备。我想，理清教学的线是关键。教学永远是一门没有休止的课程，只要大家愿意去思考、去分析、去揣摩，教学一定会如红军挺进大渡河浩浩荡荡般涌入。

关键词：线形；思考；揣摩

不知从什么时候起，感觉一堂阅读课的教学应该追求的是剥蒜式的教学模式，也就是将几个教学内容用一条线给串起来，既有语言知识点的专项训练，又有思维能力的拓展。这样学生接受知识不被动，老师讲授知识不牵着学生的鼻子走，而学生的学习状态才会从“要我学”为“我要学”，学生的思维能力才能在自己的观察和理解中得到锻炼。因此，以点带面的“线型教学”成了阅读教学的主打曲。下面我结合听完的课，谈谈自己对“线型教学法”的思考。

一、钻研教材，理清主线

“教材”是课堂教学的核心，教材也是引导学生学习的根本性工具。教材的解读关系到一节课教学重难点的把握和引导。易学的教材教学内容的主线清晰明了，难学的教材教学内容的主线若隐若现，总让在千呼万唤中才“姗姗来迟”。因此，钻研教材时，通过走进教材与作者对话，走出教材与自己对话中，我们往往别有一番感受和理解。

例如，北师大版四年级上册第十一单元《“扫一室”与“扫天下”》一文，初次阅读时，我们可能只读到了“扫一室”与“扫天下”的主人公是谁；接着再读读课文，这时或许我们能明白文章的寓意是人既要顶天立地，又要脚踏实地；实现远大的志向，要从身边的小事做起。当我们一次次的走进文章，走进作者；又一次次的走出文章，走进自我时，我们就会慢慢地在阅读中理清故事的脉络，同时我们也会在思考中想想如何在一堂课中以“线形”的方式带领学生简约而不简单地学习语文。所以在思考之余，或许我们已经明白《“扫一室”与“扫天下”》一文中有这样的一条线：“扫一室”与“扫天下”是谁提出的观点，“一室”与“天下”具体指什么，它们之间有什么样的联系。这样一个故事就变成了一条线，也缩小成了三个问题，那么“以点带面”的“线形教学”便不攻自破，学习的人思路清晰，那么我们的课堂便会在高效中为学生撑起一片热爱语文的晴空。

二、重构内容，穿线引学

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学需要“删繁就简”，也需要大胆取舍。怎样处理教材就是执教者的教学智慧。在熟读文本的基础上，我们首先实现的是文本与老师的对话，而课堂教学实现的却是“文本与学生、教师与学生、学生与学生”三者之间的对话，因此在钻研教材的基础上，怎样加强教学内容的整合，进行内容重构是一种教学机智。

在《“扫一室”与“扫天下”》一文中，其实知识点甚多，有通过读第一自然段，了解青年陈蕃的特点；有阅读第四自然段，通过理解陈蕃讲得话，引导学生读懂“扫一室”与“扫天下”的两个“扫”的不同含义；有结合陈蕃注册的情况和抱负，理解“一室”与“天下”指什么；有课题两个双引号的意义；还有3个反问句的朗读和换句式以及揣摩它们的语气等等。如果按照教学用书的教学建议去进行课堂教学，那么课堂便显得零零散散，没有清晰的思路。因此，根据教学建议进行内容的重构对提升学生语文素养有很大的帮助，如我们在教学中只需把教学内容重新调整，先知道谁提出“扫一室”与“扫天下”这样的观点，再理解二者之间的联系，接着辨析观点的利弊。这样，学生在学习中就能紧紧围绕“‘扫一室与‘扫天下”这一条线展开学习，而且越学越深入，越学越有趣，从而语文素养和思维能力便会在不知不觉中得到锻炼。

三、点面结合，提高效率

《义务教育语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”阅读是运用语言文字获得体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为。在对文本进行解读时，怎样引导学生做到“以点带面”地有效学习是语文老师教学中应该有教学智慧，是我们经过钻研文本后，在与文本对话中应该提取的一些信息，也是我们在引导学生学习过程中给学生能带走的一种能力。

在学习《“扫一室”与“扫天下”》一文中，我们怎样通过陈蕃住处的情况和抱负的对比，理解“扫与不扫”“大与小”，从而明白故事寓意，是教学中“面”的突破，也是“点”的提升，如思云老师她是以出示句段的对比，让学生通过比较理解“又脏又乱”；但教学至此，老师没有进一步概括总结出“让我们感觉又脏又乱”是这些表示“神态、数量和方位”的词，作者的巧妙之处就在于他通过“神态、数量和方位”等词细致化地描写，让我们仿佛身临其境，又仿佛看到了一个个性鲜明的陈蕃——好高骛远、眼高手低、以恶小而不为等的人物，这样学生通过一点拨自然就会明白“脚踏实地”才是生活的真谛。因此“以点带面”式的点拨既能引导学生以主动积极的思维和情感在学习语文，又能加深他们对课文的理解和体验，同时也能提高课堂教学效率。

当然，教无定法。教学永远是一门没有休止的课程，只要我们愿意去思考，去分析，去揣摩，我们的教学一定会如红军挺进大渡河浩浩荡荡般涌入，那时，教学的春天离我們还会遥远吗？

参考文献：

骆道书.线型思维与语文教学.语文教学与研究，1992（02）.

编辑 薄跃华