形成语文能力需重习

张富

社会正在发生着前所未有的深刻变化，与学习、工作和生活密切，关乎个人成长发展的语文学习必须与时俱进。母语学习得天独厚、驾轻就熟，但语文的教与学却长期走不出少慢差费的困境。这是因为选走的是一条重学与知、轻用与行且又避易就难的漫漫征途。学无止境知无涯，结果是只学不用，会学不会用，严重违背了语文实践性、实用性强的规律和学以致用的学习原则。

一、语文能力是人生资本

人类所有能力都离不开语文能力，信息的获取、加工、传递主要靠语文能力。语文能力既是个人的人生资本，也是国家重要的语文资源。听、读、说写是语文的主要能力，要有效、高质量地学习、工作和生活，就必须达到以下几点。

1.耳听能撮意。听是通过耳、脑等协调运作对口头语言接收的一种方法。不少人误认为听觉正常的人都会听。其实，对于先天形成的物理听觉系统同样正常的人们，由于后天听觉发展的不同，听话能力会有明显的差异。对那些学习成绩优秀的人来说，会听是诀窍之一。他们善于抓住那稍纵即逝的声音，领会其中主要含义。“带着任务听”“听话不用笔记”的规定，为的是激发听话的注意力，努力做到听得准确，记得清楚。

2.过目能记深。读是用眼睛吸收信息，是以读为核心的吸收系统，是“用自己的口代替作者说出这番话。读者好像作者，作者的语言也就像成了读者的语言”。读必须加强记忆，读后留下“痕迹”，而且在一定条件的影响下这些“痕迹”能重新活跃起来。为了提高读的效益，实行“带着问题读”。历史上许多有成就的人一般都具有良好的记忆力，而这都是在实践中锻炼发展起来的。

3.出口能达辞。说是口头表达信息的重要学习方法，是以说为核心的表达系统。良好的说话能力不仅对生活起着积极有益的作用，而且是现代社会发展的需要。如今越来越重视口头表达能力好，对口头表达提出了更高的要求。良好的说话能力有助于书面表达能力的提高，也有助于思维能力的发展。说话主要是现想现说，说话人要在极短的时间里确定说什么、怎么说。要一边想一边说，不间断地一句接一句。

4.下笔能成文。写是书面表达信息的重要学习方法，是用文字反映客观事物、表达思想情感的综合练习，也是衡量学习者语文水平能力的重要尺度。写不仅可以提高书面表达能力，还可提高思想觉悟，陶冶情操，促进听、读、说活动的发展。人们把书面表达能力的发展规律总结为先积累，再模仿，后创造。经验表明，在积累中模仿创造，在模仿创造中积累，更能加快写作能力的形成与提高。从实际需要出发，应注重加强对下笔成文的练习。人的一生写的大都是这类文字，下笔成文也为写重要文章及时提供反复修改的初稿。

二、语文能力的发展重在习

语文学习活动不能停留于学与知上，应重习，让语文能力得到明显发展。

1.习是学与用之间的桥。学与用虽然密切相关，但不是一回事，不是学等于用，学了就自然而然会用。这是因为学与用之间隔着一条河。学主要从书本上、从指导者口头上获取知识，是仿效先知先觉者行为的过程；习主要从经验中、从个体实践中获取知识，反复不断地效法、模仿已知已能者的行为，是使知识得到巩固，技能达到熟练的过程。学与用之间有了习这座桥，就能降低用的难度，顺利实现学以致用的目的。在我国传统语文学习中，对习有不少论述，有很高的评价。康有为认为：“人与人相去之远……则全视习。”人的性、情、知识、能力之间的所有差异，都是因为他们所受的习染和对学的运用情况的不同。一个人在校成绩的好与差、出校发展的快与慢、将来工作成就的大与小，和学有关，但主要在于习，通过习能使“性相近”的人发生转化，显现出“习相远”的实质来。三国的何晏曾对习作注：“学者以时诵之。”宋朝朱熹写道：“学之不已，如鸟数飞也。”这两种注释都缩小了习的含义。前者“诵习”只是熟记，后者“学之不已”也只是读了思，思了读。其实，读、背、记、思，都是学，不是习。何、朱二位名人所言负面影响不小，致使不少学习者把时间精力都花在走进文章里，不在走出文章上下功夫。“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”清孺颜元这段话强调了习在学习过程中的重要地位，而且解释了什么是习，只有对学过的东西进行一番醒、说、作、身行，才能算习过。

2.习是高层次的学和低层次的用。实践证明，学重要，习更重要。理解教材要习，学以致用靠习，暴露问题、纠正差错也只有习，习是理论联系实际高层次的学。习的形式多种多样：如对学过的文章梳理梳理，并用自己的语言闭卷复述，这是最简单的习。布置学习者对一篇文章连读两遍，对另一篇文章读一遍，复述一遍，虽然所花的时间大致相同，而后一篇印象却深刻得多。复述后他们还自觉地再读，因为复述时有的记不起说不出，有的地方觉得自己说的没有书上写得好。又如对学过的文章提出一连串问题，然后作出回答，或将能覆盖全文的练习做一做，这是一般性的习。这不仅要读还要说和写。做零碎和孤立的字、词、句单项练习也是习，但效果不好，很难收到巩固、深化学的作用。再如将文章中的语言用于自己的学习、工作、生活，用文章中的观点、方法去解决问题，是高层次的习。习是学向用的过渡阶段，已离开此岸，走到了桥上，带有用的特征，所以说习是低层次的用。习与用关系密切，但有区别。习要紧扣某篇文章，不仅要完成本身的任务，还要起巩固加深理解文章的作用；用不需要紧扣某篇文章，因为它进到了彼岸，可进行更广泛、更灵活的运用。（作者单位：江西省南昌市政协）endprint