如何培养小学低年级学生的自主学习能力

刘颂斌

低年级的小学生刚入学不久，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，即使开始上课了，也要玩一会儿才会集中精力听教师讲课，这让教师、家长很“头疼”，所以，教师批评，家长责备。大部分教师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维。这种现象在我们低段数学教学中并不鲜见。幼童如同框于浑浊小池的鱼儿，不能自由地翱翔，令人深思，发人深省！现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、多媒体课件优化教学过程

在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

例如，在教学“找规律”时，我从学生熟悉的“六一联欢会”入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼，还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生：从图上你们都看到了什么？学生纷纷举手，积极发言，我自然地把学生引入新课。这时我又创设各种情景图，如我能行，我会做，你知道吗？你会摆吗，等等。通过课件展示，学生的求知欲被激发，他们都跃跃欲试，学习积极性很高。

二、让学生动手操作

教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。学生学知识是从体验中感知出来的。 低年级学生具有好奇、好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让他们在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。

例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时，学生根据题意就是不能准确地列出算式，我就引导学生动手摆学具：第一行摆5个○，第二行摆的□比第一行多2个，在摆的时候，要先想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，最后让学生到投影仪上展演，教师再及时在黑板上摆出图形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

教师在摆的过程中一定要强调，○与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少几的数的应用题”或者“先多几再少几” “先少几再多几”的应用题，长方体、正方体、圆柱、球的认识等都可以通过实际的动手操作，让学生理解、明白算理。但要特别注意的是，学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出的结果是经历了由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以，可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲讲“悄悄话”，这样，既突出了个别，又照顾了全班，使每个人都得到了锻炼。

三、游戏活动调动学习积极性

低年级学生正处于游戏活动类型期到学习活动类型期的转化过程中。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，教学中恰到好处的运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动，以及注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。

课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。例如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，他们迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确地买到自己想要的东西。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强了学好数学的信心。（作者单位：江西省大余县东门小学）endprint