孙双金老师的教学三味

林春曹

孙双金老师，是我语文教学之旅上的引路人。记得那是上世纪90年代初，在一所乡村小学里，我初登语文讲台。一天，在学校阅览室里，无意间我看到了《江苏教育》上的一篇文章——紧扣语言，层层剥笋——《落花生》一课重点句子的教学。嘿，这不正是我明天要上的课吗？第二天，我就依样画葫芦按照这篇文章中的教学设计，上了一节《落花生》。说也怪了，这堂课效果特别好，课上学生兴趣浓厚、思维活跃、表达深刻，就连平时不爱听课的孩子也被吸引了。回到办公室，再次翻开那篇文章，我要看看作者是谁，以表达一份无言的敬意。“孙双金”这个陌生的名字，在我眼前似乎一下子变得亲切起来。从那时起，我与孙老师就结下了不解之缘，未见其人，先读其文，循着他的文字，我走进了一节又一节充满魅力的语文课堂——《白杨》《泊船瓜洲》《天游峰的扫路人》……再后来，我与孙老师越走越近，从相识相知到一起共事，我有更多的机会一次又一次走进他的课堂，聆听他的教诲，感受他的博大。

朱家珑先生曾这样赞誉他：“孙双金老师在讲台前，风度翩翩，光彩照人，他出众的才华，缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。”的确，——你听，在他的语文课上，孩子们书声琅琅不绝于耳，真的是“读你千遍也不厌倦”；你看，在他的语文课上，孩子们品味语言不断咀嚼，时而静思默想，时而奋笔疾书；你瞧，在他的语文课上，孩子们思维碰撞语出惊人，俨然变成了一个个思想者、小诗人。

20多年来，我已记不清学习了孙老师多少节语文课，在他的课堂上，可以分明感受到其间弥漫开来的三重教学味道，吸引着我，熏陶着我，指引着我。

一、文本解读，让语文课堂充满智慧的味道

孙老师语文课堂的精彩，首先是源于他独特的文本解读，他总能在寻常文字之中看到“波澜起伏”，一般教师看到的是一个个线性排列的文字，而他看到的则是文字背后诠释的内涵，层次清晰，聚合有序。这种力透纸背的文本解读能力，自然使他的语文课“出乎预料之外，却在文本之中”。因而，听孙老师的语文课，从头至尾，你都能感受到一种智慧的味道。这种教学智慧不是教师一味地在“炫技”，而是以教师的智慧解读，引领学生走向文本的深处，读到他们从未留意到的那一部分，最终把阅读智慧传递给孩子们。这样充满智慧味道的语文课，没有陈词滥调，也不循规蹈矩，每一课都是全新的，展开的是一次新鲜的文字之旅，孩子们乐此不疲。

请看孙老师《我的战友邱少云》教学片段设计：

出示“我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛”这段话。

1.“我的心绷得紧紧的”写出我的什么心情？（紧张）我为什么如此“紧张”呢？

2.“这”指什么？我们来看看这是怎样的火，联系上文，找出写火的句子。

3.平时手指头被火烫了一下，你会怎样？而此时，邱少云被烈火包住了，该是多么痛苦啊？

4.想到这些，我此时的心不但紧张而且……（担心）为什么担心呢？（年轻的战士）为什么年轻的战士我会担心呢？除此之外，还担心什么呢？

5.我不敢看，又忍不住不看，这又是怎样的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？为什么不敢看啊？哪又为什么忍不住不看呢？

6.朗读“我的心像刀绞一样……”

这时我的心情怎样？（痛苦）把文中“刀绞一样”改成“针扎一样”，好不好？

7.小结：这一段作者细腻地写出了我“紧张——担心——矛盾——痛苦”的心情变化，从中也可以看出邱少云的处境怎样？（越来越危险）

一段文字之中，或隐或显地潜藏着“紧张”“担心”“矛盾”“痛苦”四种复杂的心情，文字是一条线，心情是四颗珠。孙老师引导着学生循着这条文字之线，慢慢地采撷到这四颗心情之珠。我们叹服于孙老师文本解读的火眼金睛与独具匠心，这段文字之中隐秘着的情感密码，就这样被深入浅出地解读出来了。这样的语文教学，文本越读越饱满，学生越读越智慧。

二、巧妙组合，让语文课堂潜藏发现的味道

孙老师语文课堂的精彩，还源于他对文本独特解读后的巧妙组合，他总能巧妙地把一篇文本中的字词句段全部激活，给它们设置最佳解读空间，让它们释放最大语言魅力。因而，他的语文课堂充满极大的变数，熟悉的文本，熟悉的语言，不同的排列组合，不同的呈现方式，就自然潜藏着独特的味道。学生们走进他的课堂，就是和孙老师一同经历一次文字发现之旅，魅力无限，引人入胜。

请看孙老师《二泉映月》教学片断实录：

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？

生：月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

师：读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读，有什么发现？

生：我准备竖着读。

师：你有什么发现？

生：第一列都是讲月亮的。

师：月亮、月光的。

生：第二列是讲阿炳的感情的。

师：是讲阿炳的身世的。

生：第三列是讲《二泉映月》的美的。

师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。

第一列，那么美的月光，你怎么读呢？

生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

师：第二列是讲阿炳的身世的，怎么读呢？

生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）

（鼓掌）

师：他读出了自己的感情。谁来读第三列乐曲旋律？

（生充满感情地读，掌声再次响起）

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孙老师的这个词语教学片断，可谓匠心独运，充满内蕴。在引导学生实实在在的朗读词语时，孙老师突破了传统朗读的樊篱，他在形式上巧作设计：横着读，字正腔圆，读准每个字音；竖着读，发现体悟，读出三组词语的内蕴，月亮月光——阿炳身世——乐曲旋律；感情读，渗透语感，读出三组词语中的感情色彩。此外，孙老师的词语教学暗合重点，课上出示的三组词语，是孙老师从文本中精心选择的，它们串联起文本解读的内容。课堂上，学生们一遍又一遍地朗读词语，不机械，不枯燥，每一遍的朗读有每一遍的新发现、新体会，其中潜藏的味道慢慢透析出来。这样充满发现味道的语文课谁会不喜欢呢？

三、品味语言，让语文课堂弥漫诗性的味道

孙老师语文课堂的精彩，更源于他善于引导学生聚焦语言、品味语言，一个词语，一个句子，一段话，甚至是一个标点，在他的课堂上，常常会被“擦拭”得熠熠生辉。他引导学生品味语言，总是弥漫着浓浓的诗性味道。这种诗性不是刻意为之，往往都是在不经意间流露出来；这种诗性也不是教师的口吐莲花，而是学生们语言、思想、情感的自然升华。在孙老师的语文课上，我们越来越多看到的是他正在悄悄地隐藏自己，让自己尽可能地“矮化”下去，但恰是这样的语文课上，我们越来越多看到的是学生们灵动起来了，情趣盎然，智慧盎然，诗意盎然。

请看孙老师《儿童诗》教学片断实录：

出示《阳光》：阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。

学生自由读诗，教师指名读，集体读。

师：你喜欢诗中的哪一句？为什么？

生：我喜欢“阳光在妈妈的眼里亮着”，它让我感到了妈妈的温暖。

生：我喜欢“阳光在花上笑着”，把花儿当作人来写。

……

师：“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着”，这两句里的“爬”和“笑”可以交换位置吗？

生：不可以。盛开的鲜花像娃娃的笑脸，所以说“阳光在花上笑着”。

生：我也认为不可以。阳光在窗上慢慢地移动，只能说“阳光在窗上爬着”。

师：阳光他有脚啊，会在窗上爬着；阳光他有脸啊，会在花上笑着，写得多生动啊！它们都是拟人句，可这里第三句“阳光在溪上流着”不是。我对第三句不满意，溪水本来就是流着的，这句话可以改一个字——流，改得比诗人还要好。谁来做个小诗人？

生：我觉得应该改成“阳光在溪上跳着”，因为小溪上有波纹，在太阳的照射下一闪一闪的，像太阳在跳动一样。

（鼓掌）

师：跟我们的小诗人握个手，“阳光在溪上跳着”，太棒了！

生：我觉得可以改成“阳光在溪上跑着”，因为小溪在流动，阳光和它一起流动，就像在奔跑一样。

……（学生先后说了“游”“走”“飞”“飘”“滚”“睡”“跃”“玩”“摇”“唱”）

师：你们一个个真是了不起的小诗人！什么是诗呢？就是用恰当的语言，把没有生命的东西写得充满生命活力，写得和小朋友一样活泼可爱。你们能不能给这首小诗再加上一句，阳光在什么地方怎么样？同桌讨论。

生：阳光在树上睡着。

师：一个“睡”字，让我们好像看到了阳光那张恬静的脸，写得多好呀，有诗意！

生：阳光在我们的脸上笑着。

生：阳光在草地上打着滚儿。

…………

孙老师的这个《儿童诗》教学片断，从诗歌赏析，到诗歌改写，再到诗歌创作，引导着学生在语言文字的品味过程中，慢慢走近儿童诗，并沐浴在儿童诗的氛围中。诗中一个“流”字，在孙老师的点拨下，于学生的心中激起了千重浪——“跳”“跑”“游”“走”“飞”“飘”“滚”“睡”“跃”“玩”“摇”“唱”……千万别小看了这一串动词，它们一旦融入诗句中，就变得灵动起来，诗句活了，学生也活了。此时，语言变得有声有色、有滋有味，而学生们一个个在悄然中成了小诗人，他们思维活跃着，心灵开放着，语言丰富着，智慧喷发着。是呀，儿童天生就是诗人，孙老师的语文课就是顺应着儿童的天性，因而总是弥漫着浓郁的诗性味道。

书有三味——五谷、蔬菜、点心，而孙双金老师的课亦有这样的味道——智慧、发现、诗性。孙老师语文教学中的这三重味道，深深地吸引着他的学生们，也深深地引领着我们这些向他潜心学习的同道者，跟随着他行走在“12岁以前的语文”这条敞亮的语文之路上。（作者单位：江苏省南京市北京东路小学）endprint