大学生主观幸福感的干预实验

杜红梅　张璐

摘要：目的：探究干预实验对大学生主观幸福感是否有影响，为提高大学生主观幸福感的教育提供参考。方法：采用实验班、控制班前后测的实验设计，用总体幸福感量表进行评定。干预实验是以讲座方式向被试讲解主观幸福感有关知识，并开展主题为“获得幸福，美好生活”的团体辅导活动和个别心理咨询。结果：实验班总体幸福感量表后测得分与前测存在显著差异，而控制班前后测无显著差异。结论：干预实验对大学生主观幸福感的改变是有效的。

关键词：大学生 主观幸福感 干预实验

近年来，乐观、主观幸福感等作为积极心理学研究的热点，取得了一定的研究成果。幸福感的研究不止是对积极心理学发展具有重要意义，同时也是人们对生活满意度和美满生活期待的直接反映。幸福感是个体根据其设定的一定标准，对自己生活质量所作的整体评价与感受，它是一种个体的主观体验。包含了我们大多数人眼里所谓的幸福、安宁、成就和生活满意度。是由个体自行评价而不是由别人评定。

而我国当下的大学教育对于学生的主观幸福感关注不够，从而在一定程度上忽视了大学生的心理健康状况。这对于大学生个体的身心发展来说是极为不利的。因此，研究选取四川省乐山师范学院60名在校大二学生，采用问卷法对其主观幸福感水平进行测量，并进行干预实验。

一、方法

（一）被试

选取乐山师范学院大二学生60名，实验班、控制班各30人。男29人，女31人。城镇25人，农村35人。问卷回收率100%。有效率100%。

（二）实验材料

1.采用总体幸福感量表。（GWB）总体幸福感量表是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。得分越高，幸福感越高。量表除了评定总体幸福感，还通过将内容分成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和紧张（焦虑）。单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总量表的相关为0.56—0.88。被试根据过去的一个月里实际情况对每个项目进行评定，选择最符合自己情况的选项。

2.幸福感讲座PPT。讲座内容包括四个方面：（1）主观幸福感的定义。（2）主观幸福感的形成机制。（3）影响主观幸福感的因素。（4）如何习得和提高主观幸福感。

（三）实验程序

采用实验班、控制班前测后测设计

1.前测阶段。将选取的60名大二学生随机分配为两班，每班30人。并随机选择一班为实验班，另一班为控制班。对两班发放总体幸福感量表（GWB），收集数据。

2.干预阶段。前测两天后，对实验班进行幸福感讲座。同时控制班不进行任何实验干预。讲座时间为45分钟。讲座一星期后，对实验班的大学生进行“获得幸福，美好生活”的主题团体心理辅导活动。活动后对团体中的个别大学生进行个别心理咨询。

3.后测阶段。前测四周后，采用总体幸福感量表（GWB）对两班大学生进行测量，获得后测数据。数据处理工具采用SPSS16.0。

二、结果

（一）实验班、控制班前测得分状况

表1 两个班前测的差异性检验

表1结果表明，实验班与控制班的得分差异不显著，可进行后续干预实验。

（二）实验班前后测得分状况

表2 实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性检验

如表2所示：说明实验班前后测被试的总体幸福感量表得分存在极其显著的差异（P<0.001）。

（三）总体幸福感量表中六个维度前后测差值的得分状况

对总体幸福感量表的六个维度在实验班、控制班前后测有无差异进行检验，首先分别计算出实验班和控制班在六个维度上前后测的差值，对此进行t检验，六个维度前后测差值的t值，分别是：对生活的满足和兴趣t=-3.57，p<0.05。对健康的担心t=-2.32，p<0.05。精力t=1.585，p>0.05。忧郁或愉快的心境t=-4.12，p<0.05。对情感和行为的控制t=0.138，p>0.05。松弛和紧张t=1.028，p>0.05。如表3所示。

表3 总体幸福感量表6个维度前后测差值的t检验

三、讨论与建议

（一）讨论

1.实验班、控制班前测的差异性分析。前测阶段，对实验班与控制班进行问卷调查，回收数据整理并统计。得t=0.45，p>0.05，差异不显著，即两班大学生被试在总体幸福感得分上没有差异，可进行后续的干预实验。两班大学生被试虽然不同班，但同一专业的学生，男女比例各自参半，生源地、家庭状况等情况差别也不大，因此，两个班没有显著差异。

2.实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性分析。从表2可以得出，实验班前后测主观幸福感得分存在显著差异（P<0.001）。而后测实验班总体幸福感量表得分的平均值高达90.36，后测实验班的主观幸福感显著高于前测实验班的主观幸福感。这说明干预实验取得一定成效。第一次干预实验是对实验班被试开展主观幸福感以及影响因素的讲解，实验班被试对主观幸福感以及相关概念有了初步的了解，同时这一新鲜的名词也激发了很多学生对此的兴趣和思考。第二次干预实验通过团体辅导的方式，结合游戏，让被试能够放松心情参与其中，既缓解了紧张的情绪又学习到了知识，加强了学生间的情感联结。第三次干预是个别咨询，个别咨询就和团体辅导完全不同，通过个别咨询，被试把心里的一些不良情绪发泄了出来或是有所感悟，学生觉得受到了别人的关注，同时，对自己的问题也能够深入地探讨，所以干预实验取得一定的效果。控制班学生的主观幸福感分数在前测、后测时没有显著变化。

3.总体幸福感量表中六个维度前后测差值的差异性分析。统计结果可知，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这五个维度上没有显著差异（p>0.05）。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这一维度上存在显著差异（p<0.05）。由此，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这三个维度上没有显著差异。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这些维度上存在显著差异。干预阶段的幸福感讲座，增加了大学生关于主观幸福感的知识，提高了他们对幸福的感受力，另外不在团体辅导和个别心理咨询中，缓解了焦虑心情，消除了大部分的消极情绪，而积极情绪却得到了强化，因此，后测中，对生活的满足和兴趣、愉快的心境的得分都增加了。讲座和辅导中，干预者提到了身心互相影响，并向被试大学生介绍了身体疾病可能带来的心理变化和精神状态上的变化，由此，被试大学生可能更加关注自身的身体健康，害怕生病带来心理的变化，从而影响正常的学习和生活。因此，被试大学生会在对健康的担心这一维度上的得分显著提高。而控制班学生后测时各个维度没有显著变化。

（二）建议

幸福感的体验具有主观性，而幸福感体验却是以某种客观外在标准为基础而产生的，个体从事的活动，个体在活动展现的能力和价值是个体幸福感产生的两个条件，所以不仅要丰富个体的幸福感体验，还要着重促进个体的幸福感体验能力，后期的干预实验可从训练个体对外界事物的感知力着手。从多方面考虑，如个体人际关系、自我评价、提高自尊、积极乐观的生活态度等方面，进一步探讨个体的人际关系、自尊、归因方式等因素对幸福感水平的影响。这对于了解和提高在校大学生的生活满意度，促进大学生的心理健康，具有重要意义。

基金项目：《积极心理教育对青少年主观幸福感影响的实验》四川省教育厅应用心理学研究中心课题，项目编号：CSXL-122019。

参考文献：

[1]高良，郑雪，严标宾.当代幸福感研究的反思与整合[J].华南师范大学学报，2011.

[2]池丽萍，辛自强.幸福感：认知与情感成分的不同影响因素[J].心理发展与教育，2002.

[3]唐淦琦，黄敏儿.高低幸福感人群的负情绪特点：生理和表情的依据[J].心理学报，2012.

[4]谭春芳，邱显清.初中生幸福感影响因素的研究[J].中国心理卫生杂志，2004.

[5]田丽丽，刘旺.青少年学校幸福感及其能力自我知觉、人格的关系[J].心理发展与教育，2004.

作者简介：

杜红梅（1969.2— ），女，重庆奉节人，教育学硕士学位，副教授，研究方向：儿童社会性发展。

（责编 田彩霞）

摘要：目的：探究干预实验对大学生主观幸福感是否有影响，为提高大学生主观幸福感的教育提供参考。方法：采用实验班、控制班前后测的实验设计，用总体幸福感量表进行评定。干预实验是以讲座方式向被试讲解主观幸福感有关知识，并开展主题为“获得幸福，美好生活”的团体辅导活动和个别心理咨询。结果：实验班总体幸福感量表后测得分与前测存在显著差异，而控制班前后测无显著差异。结论：干预实验对大学生主观幸福感的改变是有效的。

关键词：大学生 主观幸福感 干预实验

近年来，乐观、主观幸福感等作为积极心理学研究的热点，取得了一定的研究成果。幸福感的研究不止是对积极心理学发展具有重要意义，同时也是人们对生活满意度和美满生活期待的直接反映。幸福感是个体根据其设定的一定标准，对自己生活质量所作的整体评价与感受，它是一种个体的主观体验。包含了我们大多数人眼里所谓的幸福、安宁、成就和生活满意度。是由个体自行评价而不是由别人评定。

而我国当下的大学教育对于学生的主观幸福感关注不够，从而在一定程度上忽视了大学生的心理健康状况。这对于大学生个体的身心发展来说是极为不利的。因此，研究选取四川省乐山师范学院60名在校大二学生，采用问卷法对其主观幸福感水平进行测量，并进行干预实验。

一、方法

（一）被试

选取乐山师范学院大二学生60名，实验班、控制班各30人。男29人，女31人。城镇25人，农村35人。问卷回收率100%。有效率100%。

（二）实验材料

1.采用总体幸福感量表。（GWB）总体幸福感量表是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。得分越高，幸福感越高。量表除了评定总体幸福感，还通过将内容分成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和紧张（焦虑）。单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总量表的相关为0.56—0.88。被试根据过去的一个月里实际情况对每个项目进行评定，选择最符合自己情况的选项。

2.幸福感讲座PPT。讲座内容包括四个方面：（1）主观幸福感的定义。（2）主观幸福感的形成机制。（3）影响主观幸福感的因素。（4）如何习得和提高主观幸福感。

（三）实验程序

采用实验班、控制班前测后测设计

1.前测阶段。将选取的60名大二学生随机分配为两班，每班30人。并随机选择一班为实验班，另一班为控制班。对两班发放总体幸福感量表（GWB），收集数据。

2.干预阶段。前测两天后，对实验班进行幸福感讲座。同时控制班不进行任何实验干预。讲座时间为45分钟。讲座一星期后，对实验班的大学生进行“获得幸福，美好生活”的主题团体心理辅导活动。活动后对团体中的个别大学生进行个别心理咨询。

3.后测阶段。前测四周后，采用总体幸福感量表（GWB）对两班大学生进行测量，获得后测数据。数据处理工具采用SPSS16.0。

二、结果

（一）实验班、控制班前测得分状况

表1 两个班前测的差异性检验

表1结果表明，实验班与控制班的得分差异不显著，可进行后续干预实验。

（二）实验班前后测得分状况

表2 实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性检验

如表2所示：说明实验班前后测被试的总体幸福感量表得分存在极其显著的差异（P<0.001）。

（三）总体幸福感量表中六个维度前后测差值的得分状况

对总体幸福感量表的六个维度在实验班、控制班前后测有无差异进行检验，首先分别计算出实验班和控制班在六个维度上前后测的差值，对此进行t检验，六个维度前后测差值的t值，分别是：对生活的满足和兴趣t=-3.57，p<0.05。对健康的担心t=-2.32，p<0.05。精力t=1.585，p>0.05。忧郁或愉快的心境t=-4.12，p<0.05。对情感和行为的控制t=0.138，p>0.05。松弛和紧张t=1.028，p>0.05。如表3所示。

表3 总体幸福感量表6个维度前后测差值的t检验

三、讨论与建议

（一）讨论

1.实验班、控制班前测的差异性分析。前测阶段，对实验班与控制班进行问卷调查，回收数据整理并统计。得t=0.45，p>0.05，差异不显著，即两班大学生被试在总体幸福感得分上没有差异，可进行后续的干预实验。两班大学生被试虽然不同班，但同一专业的学生，男女比例各自参半，生源地、家庭状况等情况差别也不大，因此，两个班没有显著差异。

2.实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性分析。从表2可以得出，实验班前后测主观幸福感得分存在显著差异（P<0.001）。而后测实验班总体幸福感量表得分的平均值高达90.36，后测实验班的主观幸福感显著高于前测实验班的主观幸福感。这说明干预实验取得一定成效。第一次干预实验是对实验班被试开展主观幸福感以及影响因素的讲解，实验班被试对主观幸福感以及相关概念有了初步的了解，同时这一新鲜的名词也激发了很多学生对此的兴趣和思考。第二次干预实验通过团体辅导的方式，结合游戏，让被试能够放松心情参与其中，既缓解了紧张的情绪又学习到了知识，加强了学生间的情感联结。第三次干预是个别咨询，个别咨询就和团体辅导完全不同，通过个别咨询，被试把心里的一些不良情绪发泄了出来或是有所感悟，学生觉得受到了别人的关注，同时，对自己的问题也能够深入地探讨，所以干预实验取得一定的效果。控制班学生的主观幸福感分数在前测、后测时没有显著变化。

3.总体幸福感量表中六个维度前后测差值的差异性分析。统计结果可知，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这五个维度上没有显著差异（p>0.05）。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这一维度上存在显著差异（p<0.05）。由此，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这三个维度上没有显著差异。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这些维度上存在显著差异。干预阶段的幸福感讲座，增加了大学生关于主观幸福感的知识，提高了他们对幸福的感受力，另外不在团体辅导和个别心理咨询中，缓解了焦虑心情，消除了大部分的消极情绪，而积极情绪却得到了强化，因此，后测中，对生活的满足和兴趣、愉快的心境的得分都增加了。讲座和辅导中，干预者提到了身心互相影响，并向被试大学生介绍了身体疾病可能带来的心理变化和精神状态上的变化，由此，被试大学生可能更加关注自身的身体健康，害怕生病带来心理的变化，从而影响正常的学习和生活。因此，被试大学生会在对健康的担心这一维度上的得分显著提高。而控制班学生后测时各个维度没有显著变化。

（二）建议

幸福感的体验具有主观性，而幸福感体验却是以某种客观外在标准为基础而产生的，个体从事的活动，个体在活动展现的能力和价值是个体幸福感产生的两个条件，所以不仅要丰富个体的幸福感体验，还要着重促进个体的幸福感体验能力，后期的干预实验可从训练个体对外界事物的感知力着手。从多方面考虑，如个体人际关系、自我评价、提高自尊、积极乐观的生活态度等方面，进一步探讨个体的人际关系、自尊、归因方式等因素对幸福感水平的影响。这对于了解和提高在校大学生的生活满意度，促进大学生的心理健康，具有重要意义。

基金项目：《积极心理教育对青少年主观幸福感影响的实验》四川省教育厅应用心理学研究中心课题，项目编号：CSXL-122019。

参考文献：

[1]高良，郑雪，严标宾.当代幸福感研究的反思与整合[J].华南师范大学学报，2011.

[2]池丽萍，辛自强.幸福感：认知与情感成分的不同影响因素[J].心理发展与教育，2002.

[3]唐淦琦，黄敏儿.高低幸福感人群的负情绪特点：生理和表情的依据[J].心理学报，2012.

[4]谭春芳，邱显清.初中生幸福感影响因素的研究[J].中国心理卫生杂志，2004.

[5]田丽丽，刘旺.青少年学校幸福感及其能力自我知觉、人格的关系[J].心理发展与教育，2004.

作者简介：

杜红梅（1969.2— ），女，重庆奉节人，教育学硕士学位，副教授，研究方向：儿童社会性发展。

（责编 田彩霞）

摘要：目的：探究干预实验对大学生主观幸福感是否有影响，为提高大学生主观幸福感的教育提供参考。方法：采用实验班、控制班前后测的实验设计，用总体幸福感量表进行评定。干预实验是以讲座方式向被试讲解主观幸福感有关知识，并开展主题为“获得幸福，美好生活”的团体辅导活动和个别心理咨询。结果：实验班总体幸福感量表后测得分与前测存在显著差异，而控制班前后测无显著差异。结论：干预实验对大学生主观幸福感的改变是有效的。

关键词：大学生 主观幸福感 干预实验

近年来，乐观、主观幸福感等作为积极心理学研究的热点，取得了一定的研究成果。幸福感的研究不止是对积极心理学发展具有重要意义，同时也是人们对生活满意度和美满生活期待的直接反映。幸福感是个体根据其设定的一定标准，对自己生活质量所作的整体评价与感受，它是一种个体的主观体验。包含了我们大多数人眼里所谓的幸福、安宁、成就和生活满意度。是由个体自行评价而不是由别人评定。

而我国当下的大学教育对于学生的主观幸福感关注不够，从而在一定程度上忽视了大学生的心理健康状况。这对于大学生个体的身心发展来说是极为不利的。因此，研究选取四川省乐山师范学院60名在校大二学生，采用问卷法对其主观幸福感水平进行测量，并进行干预实验。

一、方法

（一）被试

选取乐山师范学院大二学生60名，实验班、控制班各30人。男29人，女31人。城镇25人，农村35人。问卷回收率100%。有效率100%。

（二）实验材料

1.采用总体幸福感量表。（GWB）总体幸福感量表是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。得分越高，幸福感越高。量表除了评定总体幸福感，还通过将内容分成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和紧张（焦虑）。单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总量表的相关为0.56—0.88。被试根据过去的一个月里实际情况对每个项目进行评定，选择最符合自己情况的选项。

2.幸福感讲座PPT。讲座内容包括四个方面：（1）主观幸福感的定义。（2）主观幸福感的形成机制。（3）影响主观幸福感的因素。（4）如何习得和提高主观幸福感。

（三）实验程序

采用实验班、控制班前测后测设计

1.前测阶段。将选取的60名大二学生随机分配为两班，每班30人。并随机选择一班为实验班，另一班为控制班。对两班发放总体幸福感量表（GWB），收集数据。

2.干预阶段。前测两天后，对实验班进行幸福感讲座。同时控制班不进行任何实验干预。讲座时间为45分钟。讲座一星期后，对实验班的大学生进行“获得幸福，美好生活”的主题团体心理辅导活动。活动后对团体中的个别大学生进行个别心理咨询。

3.后测阶段。前测四周后，采用总体幸福感量表（GWB）对两班大学生进行测量，获得后测数据。数据处理工具采用SPSS16.0。

二、结果

（一）实验班、控制班前测得分状况

表1 两个班前测的差异性检验

表1结果表明，实验班与控制班的得分差异不显著，可进行后续干预实验。

（二）实验班前后测得分状况

表2 实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性检验

如表2所示：说明实验班前后测被试的总体幸福感量表得分存在极其显著的差异（P<0.001）。

（三）总体幸福感量表中六个维度前后测差值的得分状况

对总体幸福感量表的六个维度在实验班、控制班前后测有无差异进行检验，首先分别计算出实验班和控制班在六个维度上前后测的差值，对此进行t检验，六个维度前后测差值的t值，分别是：对生活的满足和兴趣t=-3.57，p<0.05。对健康的担心t=-2.32，p<0.05。精力t=1.585，p>0.05。忧郁或愉快的心境t=-4.12，p<0.05。对情感和行为的控制t=0.138，p>0.05。松弛和紧张t=1.028，p>0.05。如表3所示。

表3 总体幸福感量表6个维度前后测差值的t检验

三、讨论与建议

（一）讨论

1.实验班、控制班前测的差异性分析。前测阶段，对实验班与控制班进行问卷调查，回收数据整理并统计。得t=0.45，p>0.05，差异不显著，即两班大学生被试在总体幸福感得分上没有差异，可进行后续的干预实验。两班大学生被试虽然不同班，但同一专业的学生，男女比例各自参半，生源地、家庭状况等情况差别也不大，因此，两个班没有显著差异。

2.实验班前后测总体幸福感量表得分的差异性分析。从表2可以得出，实验班前后测主观幸福感得分存在显著差异（P<0.001）。而后测实验班总体幸福感量表得分的平均值高达90.36，后测实验班的主观幸福感显著高于前测实验班的主观幸福感。这说明干预实验取得一定成效。第一次干预实验是对实验班被试开展主观幸福感以及影响因素的讲解，实验班被试对主观幸福感以及相关概念有了初步的了解，同时这一新鲜的名词也激发了很多学生对此的兴趣和思考。第二次干预实验通过团体辅导的方式，结合游戏，让被试能够放松心情参与其中，既缓解了紧张的情绪又学习到了知识，加强了学生间的情感联结。第三次干预是个别咨询，个别咨询就和团体辅导完全不同，通过个别咨询，被试把心里的一些不良情绪发泄了出来或是有所感悟，学生觉得受到了别人的关注，同时，对自己的问题也能够深入地探讨，所以干预实验取得一定的效果。控制班学生的主观幸福感分数在前测、后测时没有显著变化。

3.总体幸福感量表中六个维度前后测差值的差异性分析。统计结果可知，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这五个维度上没有显著差异（p>0.05）。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这一维度上存在显著差异（p<0.05）。由此，被试大学生在精力、对情感和行为的控制、松弛和紧张这三个维度上没有显著差异。而在生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对健康的担心这些维度上存在显著差异。干预阶段的幸福感讲座，增加了大学生关于主观幸福感的知识，提高了他们对幸福的感受力，另外不在团体辅导和个别心理咨询中，缓解了焦虑心情，消除了大部分的消极情绪，而积极情绪却得到了强化，因此，后测中，对生活的满足和兴趣、愉快的心境的得分都增加了。讲座和辅导中，干预者提到了身心互相影响，并向被试大学生介绍了身体疾病可能带来的心理变化和精神状态上的变化，由此，被试大学生可能更加关注自身的身体健康，害怕生病带来心理的变化，从而影响正常的学习和生活。因此，被试大学生会在对健康的担心这一维度上的得分显著提高。而控制班学生后测时各个维度没有显著变化。

（二）建议

幸福感的体验具有主观性，而幸福感体验却是以某种客观外在标准为基础而产生的，个体从事的活动，个体在活动展现的能力和价值是个体幸福感产生的两个条件，所以不仅要丰富个体的幸福感体验，还要着重促进个体的幸福感体验能力，后期的干预实验可从训练个体对外界事物的感知力着手。从多方面考虑，如个体人际关系、自我评价、提高自尊、积极乐观的生活态度等方面，进一步探讨个体的人际关系、自尊、归因方式等因素对幸福感水平的影响。这对于了解和提高在校大学生的生活满意度，促进大学生的心理健康，具有重要意义。

基金项目：《积极心理教育对青少年主观幸福感影响的实验》四川省教育厅应用心理学研究中心课题，项目编号：CSXL-122019。

参考文献：

[1]高良，郑雪，严标宾.当代幸福感研究的反思与整合[J].华南师范大学学报，2011.

[2]池丽萍，辛自强.幸福感：认知与情感成分的不同影响因素[J].心理发展与教育，2002.

[3]唐淦琦，黄敏儿.高低幸福感人群的负情绪特点：生理和表情的依据[J].心理学报，2012.

[4]谭春芳，邱显清.初中生幸福感影响因素的研究[J].中国心理卫生杂志，2004.

[5]田丽丽，刘旺.青少年学校幸福感及其能力自我知觉、人格的关系[J].心理发展与教育，2004.

作者简介：

杜红梅（1969.2— ），女，重庆奉节人，教育学硕士学位，副教授，研究方向：儿童社会性发展。

（责编 田彩霞）