多视角进行教学反思的方法浅析

祁砚业(陕西省西安市高新一中)

多视角进行教学反思的方法浅析

祁砚业(陕西省西安市高新一中)

教学反思是教师进步的重要途径。教学反思的重要性毋庸多言，众多学者都对此进行了深入的研究。美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出一个教师成长的公式:“教师成长=经验+反思”。北京师范大学林崇德教授也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。原中央教科所心理研究室主任俞国良认为教学监控能力的实质是“对教学过程的自我意识和调控，即反思能力”。

教学反思是在整个教学过程中，教师对自己教学活动前的准备，教学中的操作、调控以及教学后的反省经常性地进行观察、认知、评价和矫正。教学反思不单是一个人的独自思考，更是一种需要教师认真思索乃至付出巨大努力的过程，常常需要教师之间的合作才能取得良好的效果，所以教师应从多视角、多维度去反观自我。教师的反思主要可从以下四个视角展开:从自身的经历中反思教学;通过学生的眼睛审视自己;从同事的反馈中检查自己;从理论文献的学习中反思自己。

一、与自己对话:升华生活的积淀

每一位语文教师的成长经历都蕴含着他的体验、经验。语文教师可以把自己的学习和教学经历记录下来，成为自传。这样的自传在某种程度上来说是主观的、经验性的、充满感情色彩的，但是，它对于教师对教学的理解和洞察具有非同寻常的价值和意义，甚至比一般的教学理论著作对教学实践的影响还要大。

语文教师作为学习者的经历对自己的影响是最有意义和最根深蒂固的。回忆自己作为学习者的经历是语文教师获取教学洞察力的重要途径。语文教师可以通过查阅自己学习的经历，让自己充当学生的角色，对学习语文的过程进行换位思考，从学生的需要和学习特点出发，把自己的学习经历和学生的语文学习联系起来。正如特级教师李镇西所说:“教师应该随时设身处地地把自己当成一个学生，结合自己当年学习语文的切身感受来把握语文教学的特点和规律。”著名语文教育家钱梦龙老师关注学生自学语文的能力，经过不断努力构建了“三主四式导读法”。钱梦龙之所以采取以重视自学能力为主要特征的“导读”策略，恰恰是因为他“反求诸己”，回忆了自己的学习经历。

二、与学生对话:关注充满期盼的眼睛

从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是语文教师教学的重要保证。了解学生的所思所想，是教学成功的必要条件。学生的眼睛可帮助教师检查学生是否从自己的教学实践中得到了教师们所期望传授的东西。语文教师应通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。从某种程度上看，评判良好教学实践最基本的标准就是教师在何种程度上从学生的眼中看自己，即教师在何种程度上有意识地、系统地深入到学生的头脑中，从他们的立场来审视课堂教学和学习。

从学生的视角来反思自己的行为，语文教师会有许多的体验和感悟。学生感到愉快的课，教师同样也能体验到一种成功。因此，最重要的是，语文教师应该了解自己是否在很好地尽这种职责。在这一方面，学生就是唯一能够提供情况的人。亚里士多德在《政治学》一书中说过，你想判断饭菜的好坏，你就要去问吃饭的客人，而不是去问做饭的厨师。因此，语文教师要想了解到最有价值、最有用的信息，他就应该亲自去问问自己的学生。而且，许多研究已经指出，学生是能够公正而准确地评价自己的老师的。

三、与同事对话:倾听不同思想的声音

同事可以作为一面批判的镜子，同事的感受可以帮助语文教师更清晰地了解自己的行动。邀请同事去观察自己的实践，或与他们进行对话，教师可以注意到那些在正常情况下隐藏起来的东西。自己觉察不到的东西，别人往往能看得到、听得出来，因而不同的观点可以提醒你注意自己教学中应该注意的地方。语文教师借助同事的建议和帮助，才能在观察、认识自己的教学实践时更客观，反思才更有效。

同事之间的互相帮助对自己的成长非常重要。让同事倾听自己的故事，通过专业生活故事的叙述，让倾听者分享自己的经验和困惑，然后把他们所看到的、听到的反馈回来，他们的观点常常让自己沉思和反省，甚至使自己惊讶不已。与同事的对话为语文教师教学实践的改进提供了新的可能性，为教师分析和解答疑惑提供了新的思路和方法。因此，每一位语文教师都应该欢迎那些能够和他们分享、探讨教学实践，并为自己的思想和行动提供有益的反馈信息和建议的同伴。如何与同事建立一种平等真实的对话关系，这与教师自身的个性品质有关，学校的文化环境也至关重要。从教师个人的角度来说，关键是要虚心，能听取不同的意见，争取一切可以争取的帮助。语文教师要能认识到:“人都是从错误中学习的，犯错误并不可怕，可怕的是不能从我们的错误中学到东西，可怕的是我们没有意识到自己在犯错误或由于我们拒不改正错误，而老是重复同样的错误。”

四、与理论对话:追求理性智慧的光芒

为更好地进行教学反思，语文教师必须借助于理论学习。因为系统的理论学习可以帮助语文教师审视那些教学中的直觉判断，帮助语文教师认识和理解自己的行为和思想。其次，理论文献还可以帮助语文教师提高自己的教学水平，并在反思实践的过程中加深对理论的理解。教师的经验一般是感性的、零散的，需要通过反思来形成系统。教师的反思性学习不是对已有经验进行简单的总结，而是联系已有经验进行主动、积极、自觉的探究，在理论指导下对已有经验的提升，是教师保持自己不断进步的根本途径。如果语文教师能够感觉到语文教育专著对自己专业发展的重要作用，就会对其持认可、亲近的态度。

“阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。……现代的许多教育新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。”

“反思自己走过的路，看看别人怎样走路，步子会更矫健，道路会更宽广。”语文教师只有对自己的思维活动进行多角度的批判性分析，才能找到更适合自己和学生的教学方式。这种反思，能够提使语文教师提高警觉度，从而具备敏锐感受、准确判断教学过程中可能出现的新形势和新问题的能力;促使语文教师关注教学整个领域的问题，在思想上真正顾及学生多方面的成长;使教师的教学实践有具体、准确、可靠的依据，并把这种实践建立在对语文教育教学理论及行为依据客观分析的基础上，使自己的教学具有全面合理性。

参考资料

1．邹贤敏、钱梦龙《导读的艺术》，湖北教育出版社。

2．〔美国〕杜威著，姜文闵译《我们怎样思维:经验与教育》，人民教育出版社。

3．朱永新《阅读经典》，《科学中国人》2004年第9期。