无为而治

周琳

摘 要： 范本是一个活生生的灵魂的照面，照面即使是无言，但能神交，神交的过程就是接受范本教育的过程。所以利用范本教育课堂会超越语言的效果。

关键词： 范本效应 生活影响 课堂效益 习作教学

生命化教育主张，通过范本的直观达到心智的觉悟。对于孩子来说，生活中的许多事物都可能成为其学习的范本，教师便是首屈一指的一部最具有感染力、最有教育意义的范本。

一、学生生活中的范本效应

我班有位男生是全班同学公认的“赵本山”，因为他扮演得惟妙惟肖，无可挑剔，常常给同学们带来欢声笑语。平时有同学心情不好的时候，他总是用上本山似的腔调说话，有时还自己改一些经典台词，逗得不开心的同学破涕为笑。所以孩子们总愿意跟他亲近，最主要的是他上课踊跃发言，而且发言精彩；绘画栩栩如生，频频获奖；习作写得好……有太多的优点集于他一身，成了班上的小明星，我常常为班上有这样的孩子感到幸福。一天下课，我见一帮孩子追着他跑，我以为是打架了，立即拦住了他们问个究竟。原来是这些孩子要他收他们为徒，也像他一样演好赵本山。我笑笑，好可爱的孩子。“小赵本山”不就是他们最好的范本吗？

不仅是演小品上，包括学习上，他同样也是个很好的范本。这个孩子是个很会学习的孩子，郑渊洁的作品他看过一本就产生了极大兴趣，一下子将皮皮鲁的一系列书都买了回来，每天有空闲就看。他可不是走马观花，而是能学到其中语言及创作的风格，并运用于平时的练笔、习作中。他的一篇《五·一七天乐》在班上交流后，有许多学生开始拜他为师，向他请教写作的方法……一帮孩子常常聚在一起讨论。没过多久，班上就涌现出了一个又一个的小郑渊洁。其中一个孩子的一篇《自然课实录》，创作得幽默、风趣，将人物的动作、神情刻画得淋漓尽致，再现了学生在课堂上的真实态度，交流后深受同学们欢迎。这就是范本的魅力，这是学生的范本效应。

二、课堂上的范本效应

课堂上学生发言代表着他在思考，应该感到高兴，但学生的发言常常很片面，或者肤浅，只有少数的孩子能有预设不到的精彩。那为何不能有效地利用这些精彩的发言呢？在学生的精彩发言后，教师引导：“记住他精彩的发言，以后的课堂上你说不定会用上。”其实教师是在有意地给他们订一个范本，让他们有意识地进行模仿，模仿说话的条理，模仿思考的角度，模仿表达的层次，有效利用这样的范本，让学生课上的发言有存在的价值。

“教师诱导学生从好的范本中获得启示，从而使学生主动地自己塑造自己”（黄克剑）。教育最终是要靠学生自己去完善自己的，教师要尽力为学生提供各种（包括自己）良好的范本。

正如练习中提供的短文，其实就是语言学习的范本，是教学的凭借。加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师的优缺点的孩子的眼睛，不断地盯着他……”教师要学生的发言精彩纷呈，在平时对学生的评价、课上的引导及情境的渲染等需要语言的时候，自己得有较深厚的文化底蕴。当然这就要求教师不断为自己充电。

三、习作教学中的范本效应

现在的中年级习作，总是会出现一个共同问题，就是习作缺乏真实性。学生写作时觉得压力很大，无话可说。当然这些都与学生的情感积累有重要关系，平时常常利用阅读课外书进行摘抄的形式进行巩固，但效果并不是很显著。我时刻安慰自己，学习是需要过程的。但是我总感觉学生的习作总是阶段性地给我惊喜，时好时坏，这样的成绩我并不是很满意。虽然我一直冥思苦想，但始终没有很好的解决方法。也请教过很多的前辈，结果是众说纷纭。“作文就是要多看书，看多了，培养了他们的语感，自然就会写了。”“多做摘抄，让他们背背就好。自己不会写，默写出好词好语也是好的啊！”“每天布置回去背作文不就行了！老师只要布置一个主题就行了，这样班上学生的文章又好又丰富。”

有关写作的经验，各有各的说法。一时间觉得都是秘诀，选择适合自己的一、两种进行试行，结果真的不错。可是在学校组织现场作文比赛时，却很明显地发现以上做法的弊端。学生不能很好地扣题进行真实的描写。那一篇篇看似华丽的作文，失去了学生这一年龄段应有的真实性。所说的话都像是照着一个模子刻出来的，精彩却失去本意，让人毫无阅读的冲动。

“五·一”长假布置了一篇习作：“把你在假期间开心的事记下来，让大家分享。”也许是记叙自己的真实事情，读着孩子们的习作终于有了真实感。读到好的习作，一个念头在脑子里形成，就是把这些好的习作读给学生听。“无心插柳柳成荫”，我有了意外收获。学生在听身边同学的习作时分外认真，脸上有的是从未有过的喜悦与专注。读范文的学生也很认真，他们有了一次的喜悦，将有更大热情。甚至还会在心中暗暗想：以后还得好好写，大家都拿我做榜样呢。这就让学生有了范本意识。

在第二天的练笔中，有更多学生引用了上次那篇习作中的语言，有生动的拟人，有整齐的排比，有真切的抒情，还有风趣诙谐的幽默风格。我感受到了自己无意中智慧生成的喜悦，这就是合理地利用了范本。endprint