浅析政治课教学中的小组讨论

陈美媛

摘 要： 师生交往是教学的本质。作为“活动内容化、内容活动化”的重要载体的小组讨论形式在新课改下的政治教学中起着重要作用。文章探讨了小组讨论在政治课教学中的作用与效果。

关键词： 政治教学 背景分析 问题分析 解决对策问题 效果反思

一、小组讨论背景分析

小组讨论作为学生学习交流讨论、班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。小组讨论作为合作学习的一种方式，所有学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼和证实自己的能力；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识、集思广益，开阔视野，形成新思路、新方案。向同伴解释学习材料，说出自己的理解，听说双方均能从中受益。

作为一种教学交往方式，小组讨论运用于所有年级。随着基础教育课程改革的不断推进，小组讨论也越来越为广大中小学教师所亲近、接受。

二、小组讨论问题面面观

政治课堂上我们依据自主、合作、探究的原则。多采用四人合作小组的讨论形式，在教师的引导下，自主地进行探究学习。但我在教学实践中也遇到许多麻烦：

1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，学生不知道怎样与他人互动。当产生不同意见时，不能建設性地解决矛盾冲突。

2.小组合作学习前，部分问题设置草率，不管合适与否，难易如何，都由学生合作讨论，结果造成一些没有思维容量、甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事半功倍；出于一有问题立即实施小组合作学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳学习起点，尽快找到解决问题的策略。

3.学生未经认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的真谛。

4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略地位。在合作学习中，学优生往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5.课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺乏条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一批问题进行辨别、分析并给予学生帮助。

总的来说，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每个学生都积极参与，可能在讨论过程中，有“浑水摸鱼”者，有“离体太远”者；在交流过程中，有的学生“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以需要我们通过评价的方式加以引导。在课堂改革中，建立一种合理的学生课堂评价制度，从根本上改变传统的评价模式是一个十分迫切的任务。

三、解决策略和效果

评价是与教学过程并行的同等重要的过程，是一种持续的过程，但又不同于教与学的过程，评价被用来辅助教学；评价旨在促进发展，是为学习服务，是学习的动力和源泉。评价是教与学的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

1.小组评价策略。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。这种自评能够使学习小组成员维持良好的合作关系；便于合作技能的学习，使组员对自己参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程度、围绕一个中心或突出一个重点。同时要提醒学生运用他们的合作技能进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为评价，二者各有侧重。小组自评侧重于对组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。

2.小组奖励策略。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时将其作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组的得分，以便对得高分的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比表示学业上是进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号，等等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养消失的合作意识，提高合作技能。

有个学生原来学习成绩不是很好，上课讨论时，总是别人讨论得热火朝天，他却在一边一言不发，要么看课本，要么就发呆。现在，每次讨论他都会说明自己的看法，整个人变得积极多了，有时还会代表小组举手发言，与大家交流观点。有的学生原来每次讨论时，总是“高谈阔论”，却离题太远，课堂的时间总是不知不觉地浪费掉了。现在，他们发挥自己的优势，围绕老师提出讨论的问题，多方面论述，使小组成员都活跃起来，让大家在合作中共同进步。类似的例子不胜枚举。

四、小组讨论的反思

作为小组讨论学习的组织者和促进者，教师在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并给予学生帮助，对学生学习进行有效调控和促进。通过讨论问题的设计，问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把教师对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而提高学生的互动技能和社会技能。在小组讨论中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生并随机作出适当评价。通过评价，鼓励学生思考、尝试、实践。

总之，就是要使课堂变为展示学生探究风采的舞台。教师要从台前退到为学生提供探究路径设计，营造有利于积极、主动、创造性地学习的氛围的幕后去。从而使“活动内容化，内容活动化”重要载体的小组讨论形式在新课改下的政治课教学中发挥着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]《中学政治教学参考》.05年1—6期.

[2]《思想政治课课程标准》.