开拓思路，转变角色

高贝贝+杨芳

【摘 要】英语的重要性不言而喻。高职院校英语教学不同于基础教育阶段，是以“实用为主、够用为度”为原则，这对教师提出了新要求。文章从教师角度出发，探讨如何拓展思路，定位自身，以贯彻此原则，实现教学目的。

【关键词】高职英语 教学目标 教师定位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.019

英语作为全球各领域使用最为广泛的语言，其重要性不言而喻。我国多年来一直强调英语教育的重要性，从中小学基础知识普及到高等教育阶段专业化教育，每个阶段设置不同的教学标准和目标，对教师的要求各有不同，需要教师能明确教学目的，定位自身角色。对高职英语教师而言，如何适应并满足《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《要求》），培养出符合社会需求的、有实际英语运用能力的学生，是需要长期探索、反复自省的课题。

一、明确教学目的和要求

《要求》明确提出高职高专英语课程的教学目的：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在教学要求中，根据学生实际英语程度，实行分级指导，从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译技能上对学生需要达到的水平进行A、B级分级。

二、分析学生和教学，找准定位

高职院校学生的英语程度参差不齐，整体水平偏低。原因主要有：（1）英语基础差，词汇量小，对知识结构及文化背景没有完整的认知，缺乏科学的学习方法；（2）缺乏参与意识，不敢表达自我；（3）外在学习环境，如：学校的重视程度、人文环境构造到课程设置，均需提升。

当前高职英语教学中存在的问题：（1）教师在教学中，容易偏离《要求》确立的原则，陷入传统应试教育的模式；（2）公共英语的班级人数普遍偏多，导致A、B分级指导教学模式实施困难；（3）教材及教学模式、手段更新相对滞后。

三、更新观念，多元化教学

要满足《要求》的规定，针对不同的学生群体有针对性地教学，使学生能够学有所得、学有所用，需要教师不断更新教育观念，探索多渠道教学方法和模式。

1.自身定位。教师作为整个学习过程的施动者，其教育观念、责任意识等，直接影响到学生的学习动机及效果。因此，教师要加强自身修养，不断提高自身业务水平和爱岗敬业的意识。以高度的责任感和使命感，为学生创造一个和谐的学习气氛。

2.教学探索。英语教学方法一直是我们探索的重要课题，从语法-翻译法、直接法、听说法，到人本主义教学法、建构主义教学法等，不一而足。由于长期受到应试教育模式的影响，语法-翻译法一直是被采用比较多的方法，但这种方法的弊端显而易见。学习英语，目的就是能够在工作和生活中使用，达到这个目的，并非个别教育理念作用的结果，需要教师根据学生情况进行综合分析和取舍，找到最行之有效的教学方法。

首先，确立全面发展学生能力的方针。英语学习包括听说读写译五方面，在教学过程中既要体现其整体特性，又要体现出各层面的学习要求和策略差异。教学应从语音、构词等基础知识的普及，到相关历史、文化背景等人文因素多层面进行渗透，使学生摆脱语法加词汇的漩涡，以更整体和生动的角度学习英语。其次，教学中需注重学生的个体差异及专业差异。不同学生的性格特点、英文基础等各有不同，在英语五项技能的发展中会有偏差，需要对学生进行引导，鼓励其从优势出发，逐步全面进步。针对不同专业对英语应用的标准不同，在教学中有所侧重，以满足学生实际运用的需求。同时还应多种形式开展第二课堂，使学生融入英语文化氛围。

3.方法手段探索。英语教学应运用多媒体丰富学生的视听，使教学“活”起来。同时调动庞大的网络资源进行教学，引导学生根据自身情况选择适合的英语学习网站，将课堂教学有效延伸到课堂以外，促进自主学习。

四、采用多种教学评价手段

传统的教学评价，以试卷为载体，分数为机制，评判学生对知识的掌握度，这对以要求实用、会用的英语教学评价而言，存在不少漏洞。学生的实际应用能力得不到体现，会挫伤学生的学习热情。教学评价手段是为了促进教学，通过了解学生的学习进度，检测学习成果，鼓励积极学习，并依此调整教学。因此，英语学习的评价手段应丰富化，对实际应用能力进行体现，开卷、闭卷考试，情境对话、表演、朗读等均可作为考核手段，真正使学生能够全面发展。

教育教学问题是个常谈常新的问题，作为教师，应本着以学生为中心的原则，时常更新自己的教育观念和思想，多角度看待自身角色并不断调整，提高自身学术水平、责任感、创造性，为社会培养更多的可用之才。

参考文献

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