浅谈如何以选修课内化通用技术必修课

郑丰

【摘要】修选课如火如荼展开，伴随而来是一种纠结，一种无奈，找不到修选课的定位和方向。修选课与必修课的相融合，或许是我们的另一种选择，同时也可以内化必修课。使必修内容得到巩固、拓展和延伸，使选修课内容的定位和开展有了另一种目标和方向。

【关键词】修选课；通用技术必修课；实践操作；小板凳

新课标上明确指出通用技术课是一门立足于实践的课程，要求学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。要求每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。从新课标上看，这门课的主要思路不应该只放在对知识点的理解上，而把重点放在学生的实践操作上。近几年浙江省会考何高考，已经明显看出，学生实践操作的重要性。

通用技术实践的重要性已毋庸置疑，可一周只开设两课时，除了正常的教学，若再去试验室学生动手制作实践，何来时间？一直来的瓶颈，此时修选课的出现不正是生逢其时吗。因此我想选修课正好弥补了平时通用技术课程在实践方面的不足。

一、以通用技术必修课“设计的过程”主导选修课课程的内容

1.发现与明确问题

“发现与明确问题”是“设计的一般过程”中的第一个过程，以第一课时来开设。我们说发现问题比解决问题更为重要，让学生发现学校或在日常生活中碰到的问题，然后大家根据就目前的条件能否解决的标准一起进行讨论与筛选，也可以自己给出一些设计项目，要求学生解决。若能解决，则制定一个解决的大致方案及设计的要求。大致选择1至2个问题先进行解决。以下我以请学生设计一张小板凳为例来说明。

2.制定设计方案

“制定设计方案”是“设计的一般过程”中的第二个过程，以第二课时来开设。先四人一组，每组确定一个项目负责人，有条件，最好三人一组。接下来，每组分一张专业的设计图纸，每个人都要在自己的草纸上画自己要做的小板凳的草图，组员都画好之后，组内相互讨论，选择一个最好的设计草图，再进行修改。最后，把确定好的设计草图画在我给的设计图上。在给出原材料和工具让学生画草图的时候，还应时刻提醒学生，自己所画的草图在现有的条件下能不能做出来，并且草图要求务必详细和规范。

3.制作模型或原型

“制定设计方案”是“设计的一般过程”中的第三个过程，以第三、四课时来开设。画好草图之后，让学生带着草图，去试验室操作。在开始制作之前，用半节课的时间让学生熟悉工具和设备。有了详细的草图，学生在试验室动手操作，就显的井然有序，老师在旁稍微加以指导，就可以了。最后的作品看，学生都达到了我刚开始提出的设计要求。但是学生在制作过程中还是有很多操作错误，导致工具损坏，这些都被我用相机记录下来。

4.测试评估及其优化

“测试评估及其优化”是“设计的一般过程”中的第四个过程，以第五、六课时来开设。做好小板凳后，接下去就是评价学生的小板凳。这样我用一节课的时间，在讲台上集中学生的作品去评价，评价时并不是说哪个小板凳好和差，而是根据事先制定设计要求，设计的一般原则，人机关系，稳固性等等去评价，最后画出雷达图。所以说，无论哪张凳子，都会有优点。这样做的目的是让学生都能体会到自己的成功，同时又给出了他们的不足，以上是从“最终产品的评价”来复习。

当然还可以从过程去评价小板凳。把事先拍下来的照片放到投影上，观看工具的损坏情况，如锯条断了，锉刀的把手断了，刨刀的刀锋变成锯齿等等。然后给学生讲解造成工具的损坏原因，主要是使用方法不当。这样从“过程评价”来讲就是工具使用方法不当。从照片上还可以看到部分同学不动，或者看着别人动，从“过程评价”来讲就是分工不合理等等。从学生的亲身体验复习了“设计的评价”，同时也加强复习了工具如何使用。

做好评价之后，第六课时，让学生去修改自己的小板凳。这样完成了书本上的“设计的一般过程”的每过过程，同时又学会了木工的操作，也可以衍生到金工的操作。

二、以通用技术必修课“结构与设计”趣化选修课课程的内容

以“设计与结构”中的稳定性和强度来设置比赛项目，请学生拿小板凳来比比哪张是“稳定王”、“强度王”等，并给于一定的奖励。在激烈的角逐中，趣化了课程的内容。同时通过对不同小组的小板凳进行稳固性对比，来说明影响结构稳定性和强度的几种因素。温故了所学的知识，运用了所学的知识。最后，写一下关于小板凳稳固性试验报告。写好报告后，对其他模型的试验测试也做一下探究。顺理成章的完成了“结构与设计”的拓展。

三、以“科技节”、“小发明”强化选修课课程的内容

每年校里、县里都会组织“科技节”、“小发明”等学生活动，意在展示学生的创作发明。可以以此为契机，来提高学生制作的积极性。既然要拿出去比赛，那么在项目的制作中，要做的精美，有创意。这样可以给一到两个课时的时间每组继续进行讨论，改进。学生在获得收获的同时，对知识的应用，对工具和设备的使用，都会得到强化。

原本缺少实践和应用，通过修选课的形式来弥补必修课课时的不足，也拓展学生对知识的应用和理解。同时也不再纠结如何去设计我的修选课及如何设定修选课的内容。两者相互相成，使必修课内化，有可深化。

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