农村小学实验课堂的创新教学初探

陆英

【摘要】素质教育的提出要求课堂教学方法的实施进行深入的变革，也更加注重学生自主创新及实践能力的提升。作为小学学习的主要课程，实验课程不仅是科学探究的主流媒介，同时也承载着对学生认知、思维、操作等能力培养的重要职责。因此，在素质教育视域下进行小学实验课堂的创新迫在眉睫。然而，由于农村小学教学自身软硬件水平的限制，使得其在实验课堂的创新教学存在很大程度的弊端，本文在此背景下，针对我国农村小学实验课堂的教学现状进行了初步探讨，并在此基础上提出了关于其实验课堂创新的几点可行性意见。

【关键词】农村小学；实验课堂；创新教学

1 我国农村小学实验课堂的教学现状

实验课堂是素质教育背景下课堂教学的基本组成部分，是培养全面可持续发展人才的必要途径。然而，就我国农村小学实验课堂现状而言，一方面由于农村经济发展水平的束缚，另一方面学生自身知识积累的欠缺，使得农村小学实验教学仍停滞于传统的教学模式上，起不到其教学创新的真正目的，严重背离了素质教育人才观的提出。在这里笔者将从以下三个方面对其发展现状加以主要阐述。第一，实验教学意识淡薄。受到应试教育残留思想的影响，一些农村小学并没有把实验课程看作学生们的必修课，而是片面的注重学生语文、数学、英语等基础课程的教学，尽管一些学校在课表上设置了实验课程，也会无故取消。或者仅仅在学校面临领导检查时，才会开设实验课程应付检查，根本起不到应有的教学宗旨。因此，实验课程意识的淡薄，对实验课堂认识的严重偏差，是在很大程度上导致我国农村小学实验教学整体水平低下的根本原因，同时也是学生科学探究精神与创新实践能力始终未能得到良好培养的主体限制因素。第二，实验资金投入远远低于实际教学需要。一方面，由于我国农村经济发展水平的制约，使得实验室建设及实验设备的引进少之又少。另一方面，为了减少教学投资，一些学校大大缩减了教师的招聘力度，而是让一些教师同时兼任几个学科。因此，很多农村小学的实验课教师都是由其他学科分出来的，或者长期不进行实验课程教师的引进，然而知识经济时代的到来使得知识的更新达到了无以复加的程度，教师知识的固守老化及其科学素养的缺乏也成为了实验课程的实际教学宗旨不能得到根本实现的重要原因。第三，学生实验基础知识的不足。一方面，学生缺乏实验基础，且动手能力较差，面对教师的讲解时往往无从听起，即使想好好学习也是力不从心。另一方面，实验课程对于学生来说是一种新鲜事物，强烈的好奇心加之兴奋的心情使得其在实验课程中经常不能集中注意力，而是会对身边的仪器或设备感兴趣，其精神集中点已经完全忽略论文教师的实验教学内容。因此，我们说现阶段农村小学实验课堂教学仍存在很多弊端亟待改进。

2 关于农村小学实验课堂创新教学策略的初探

2.1树立科学的实验教学观念

第一，教师应科学认识到实验课堂在教学中的重要地位，完全取缔“副科”这一概念，并将其教学与新课标下学生能力的培养结合起来进一步扩展其认识的范围。第二，教师在对教学内容进行制定时也应考虑到农村生活的环境，尽量将学生生活环境与实验教学结合起来，一方面以贴近学生身边的事物进行教学，增进课堂教学与学生的距离感，使实验教学不再以一门远距离的科学而存在，让学生更好的体验实验课程的独特魅力，调动其实验学习的主观积极性。另一方面，鼓励学生留心观察身边的事物，不断培养其观察、分析与探究事物的能力。第三，教师也可根据学校所在的地理位置及周围环境进行课外实验教学，让学生在大自然的指引下自发的提出问题，如，学生看到一棵大树的年轮，就想到为什么会有这种奇怪的现象，或者看到种子在一夜间萌芽，继而生长，最后开花结果，这些又是怎么做到的呢？这些正是利用了农村生活优越的地理位置及开放的自然环境才能更好的激发学生们进行科学实验探究的热情。因此，在素质教育的背景下，将农村小学实验课堂教学与新课标结合起来，同时依托我国农村环境的自然与纯净，进行实验观念的重新树立，对于新时期的农村小学实验教学尤为重要。

2.2全面增强实验教师教学能力与综合素质

单一的理论说教不仅会让学生产生厌烦的情绪，同时也不利于学生实验能力的提升。因此，教师应注重自身教学能力及基本素养的培训。一方面，知识的快速更新要求教师不断的充电才能始终站在学科的前沿，并保证学生学到最新的知识，教师只有通过日常的科学培训，增强其实验知识的积累，紧随知识时代发展步伐，才能做到正确的引导学生实验课程的学习。另一方面，实验教学的实施还在于对学生创新、实践及探究能力的培养。这就需要教师首先具有这些基本能力，并不断引导其学生进行素质的提升。因此，教师还应对自身综合素质加以培养，确保实验课堂在规范的引导下有条不紊的进行。

2.3巩固学生实验基础知识与实验学习基本能力的培养

在进行实验课程教学，针对学生的力不从心、无从学起状况，教师一方面要增大实验教学的频率，对其实验基础知识加以巩固，另一方面，在对实验进行讲解时，要做到充分的引导，将学生对实验的好奇心引领至实验的内容上来，切忌让学生对实验的学习仅停留于单纯的现象表层而忽略了实验教学的根本目的。此外，教师还要让学生参与到实验中来，如，在做“氧气能支持燃烧，而二氧化碳不能支持燃烧”这一实验时，教师可以将学生分成不同的组别，让其亲自动手得出结论，教师在此过程中也要做到对学生实验操作方法的规范性指引，让学生们享受实验学习的乐趣，并通过自身观察得到实验结论，这一学习过程的体会远比空洞的理论教学要来的有意义得多。

3 结论

综上所述，由于农村学校教学设施的落后、教师教学基本素质的欠缺及其学生实验基础知识的薄弱，我国农村小学实验教学效率始终得不到很好的提升，为了缓解这一现状，有必要树立科学的实验教学观念、全面增强实验教师教学能力与综合素质、巩固学生实验基础知识与实验学习基本能力的培养，从而从真正意义上做到农村小学实验课堂教学水平的整体性提升。

参考文献：

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