浅析初中数学课堂情景教学的有效开展

杜晓欣

【摘要】随着新课改的深入，情境教学应经成为当前教学的主要模式，然而教学效果却不甚理想。本文在对情景教学的内涵深入反思的基础上，对如何有效的实施情景教学进行了阐述。

【关键词】初中数学；情景教学；有效性研究

在实施新课改后，情景教学几乎是遍地开花。然而，随着实践的检验，人们发现情景教学并没有带来想象中的效果，究其原因就是不少老师是为了设置情景而设置情景，造成了情景的设置或脱离学生生活，或脱离实际，或晦涩难懂、自相矛盾。特别对于初中数学这一门逻辑性很强的科目，设置有效的教学情境就变得至关重要。

一、数学情景教学的内涵

情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：①必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；②必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。

二、有效情景教学的策略

1.情景教学应遵循的原则

首先，有效的情景设置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教学大纲的要求。并不仅仅是有动手、有交流、有多媒体就是情境教学。其次，要注意问题的连贯性。教学情境的设置不应只起到敲门砖的作用，而是要能够贯穿整个课堂，甚至整个章节。再次，就是情景的设置应该符合“最近发展区”原理，创设问题的深度要能够唤起学生的情感，激发出学生的好奇心，引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动，进一步促使学生积极主动地发现并解决问题。最后，设置的情景还应该具有互动性，恰当的教学情境不仅仅是为课程的导入做准备，更应该是为学生建立起一种民主、平等、融洽的教学环境，达到师生互动，生生互动，知情交融的至高境界。

2.情景教学的策略研究

（1）设置悬念情景，激发学生的求知欲望。悬念可以引起人们对事物的关注，特别是对于初中的孩子，更可以诱发出学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而起到增强记忆，发展智力，提高能力的目的。比如在学习“有理数的乘方”时，可以以“印度国王奖赏国际象棋发明家”的故事来营造教学情境的。通过这个故事则可以把学生们的积极性调动起来，有的学生猜是100粒，有的学生猜是1000粒，当学生猜到100000粒时，老师还是摇头给予否定。这是老师就可以顺势利导：这个问题在学完了有理数的乘方后就可以得到结果了。就这样，学生带着问题及探究的目标进入了对有理数乘方的学习之中。本次教学情境设置一个问题引路，故布疑阵，创设矛盾，强烈的激发了学生对问题的探究激情，并且一直维持到本章节的结束，真正起到了激励、唤醒、鼓舞学生的作用。

（2）利用数学思想创设教学情境，提高学生的归纳、总结能力。最有效的学习效果，是学生可以把所学知识内化并且融入到自己原有的知识体系中，对自己的知识体系进行重构。因此，在创设教学情境时，要尽可能的运用数学的方法，采用一些类比、归纳的方法。比如下一题，CB⊥AB，BD⊥AC，求证AB2=AD·AC。对于该题的做法我们一般使用三角形的相似，∆ABD∽∆ACB，得出AD-AB=AB-AC，从而得出结论。同时我们还可以把知识点与圆结合起来，如图2所示，找出切线与割线的关系并对此进行类比。

图1图2

设置类比教学情境，可以使学生对于初中数学知识体系的认识具有较好的作用，找到知识点之间的相互关联，形成一个有机的整体。

（3）从学生的生活创设教学情境，利用数学解决生活中的问题。数学是解决问题的工具，来于生活，用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能真正体会到数学的应用价值，才能正在的激发出学生对数学的热爱。所以，在创设教学情境时，要尽可能的设置与学生生活相关且具有探究意义的教学情境。让学生能够真实的体会到、观察到，以利于情景教学的实施，获得积极的体验情感。

情景教学是实施初中数学教学的有效手段之一，可以给学生提供一个亲身体验的途径，可以极大地激发学生对数学的学习激情，提高学生对初中数学的整体认知。

参考文献：

[1]李国强，邵光华.数学情感教学的实验研究[J].数学教育学报，2005，14(2)：78

[2]栾庆芳，朱家生.数学情景教学研究综述[J].呼吸教学通讯，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中数学课堂教学中情景创设的实践研究[D].南京师范大学，2007

[4]温建红.创设有效的数学课堂教学情境[J].数学教学研究，2007，8：10-13

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【摘要】随着新课改的深入，情境教学应经成为当前教学的主要模式，然而教学效果却不甚理想。本文在对情景教学的内涵深入反思的基础上，对如何有效的实施情景教学进行了阐述。

【关键词】初中数学；情景教学；有效性研究

在实施新课改后，情景教学几乎是遍地开花。然而，随着实践的检验，人们发现情景教学并没有带来想象中的效果，究其原因就是不少老师是为了设置情景而设置情景，造成了情景的设置或脱离学生生活，或脱离实际，或晦涩难懂、自相矛盾。特别对于初中数学这一门逻辑性很强的科目，设置有效的教学情境就变得至关重要。

一、数学情景教学的内涵

情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：①必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；②必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。

二、有效情景教学的策略

1.情景教学应遵循的原则

首先，有效的情景设置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教学大纲的要求。并不仅仅是有动手、有交流、有多媒体就是情境教学。其次，要注意问题的连贯性。教学情境的设置不应只起到敲门砖的作用，而是要能够贯穿整个课堂，甚至整个章节。再次，就是情景的设置应该符合“最近发展区”原理，创设问题的深度要能够唤起学生的情感，激发出学生的好奇心，引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动，进一步促使学生积极主动地发现并解决问题。最后，设置的情景还应该具有互动性，恰当的教学情境不仅仅是为课程的导入做准备，更应该是为学生建立起一种民主、平等、融洽的教学环境，达到师生互动，生生互动，知情交融的至高境界。

2.情景教学的策略研究

（1）设置悬念情景，激发学生的求知欲望。悬念可以引起人们对事物的关注，特别是对于初中的孩子，更可以诱发出学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而起到增强记忆，发展智力，提高能力的目的。比如在学习“有理数的乘方”时，可以以“印度国王奖赏国际象棋发明家”的故事来营造教学情境的。通过这个故事则可以把学生们的积极性调动起来，有的学生猜是100粒，有的学生猜是1000粒，当学生猜到100000粒时，老师还是摇头给予否定。这是老师就可以顺势利导：这个问题在学完了有理数的乘方后就可以得到结果了。就这样，学生带着问题及探究的目标进入了对有理数乘方的学习之中。本次教学情境设置一个问题引路，故布疑阵，创设矛盾，强烈的激发了学生对问题的探究激情，并且一直维持到本章节的结束，真正起到了激励、唤醒、鼓舞学生的作用。

（2）利用数学思想创设教学情境，提高学生的归纳、总结能力。最有效的学习效果，是学生可以把所学知识内化并且融入到自己原有的知识体系中，对自己的知识体系进行重构。因此，在创设教学情境时，要尽可能的运用数学的方法，采用一些类比、归纳的方法。比如下一题，CB⊥AB，BD⊥AC，求证AB2=AD·AC。对于该题的做法我们一般使用三角形的相似，∆ABD∽∆ACB，得出AD-AB=AB-AC，从而得出结论。同时我们还可以把知识点与圆结合起来，如图2所示，找出切线与割线的关系并对此进行类比。

图1图2

设置类比教学情境，可以使学生对于初中数学知识体系的认识具有较好的作用，找到知识点之间的相互关联，形成一个有机的整体。

（3）从学生的生活创设教学情境，利用数学解决生活中的问题。数学是解决问题的工具，来于生活，用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能真正体会到数学的应用价值，才能正在的激发出学生对数学的热爱。所以，在创设教学情境时，要尽可能的设置与学生生活相关且具有探究意义的教学情境。让学生能够真实的体会到、观察到，以利于情景教学的实施，获得积极的体验情感。

情景教学是实施初中数学教学的有效手段之一，可以给学生提供一个亲身体验的途径，可以极大地激发学生对数学的学习激情，提高学生对初中数学的整体认知。

参考文献：

[1]李国强，邵光华.数学情感教学的实验研究[J].数学教育学报，2005，14(2)：78

[2]栾庆芳，朱家生.数学情景教学研究综述[J].呼吸教学通讯，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中数学课堂教学中情景创设的实践研究[D].南京师范大学，2007

[4]温建红.创设有效的数学课堂教学情境[J].数学教学研究，2007，8：10-13

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【摘要】随着新课改的深入，情境教学应经成为当前教学的主要模式，然而教学效果却不甚理想。本文在对情景教学的内涵深入反思的基础上，对如何有效的实施情景教学进行了阐述。

【关键词】初中数学；情景教学；有效性研究

在实施新课改后，情景教学几乎是遍地开花。然而，随着实践的检验，人们发现情景教学并没有带来想象中的效果，究其原因就是不少老师是为了设置情景而设置情景，造成了情景的设置或脱离学生生活，或脱离实际，或晦涩难懂、自相矛盾。特别对于初中数学这一门逻辑性很强的科目，设置有效的教学情境就变得至关重要。

一、数学情景教学的内涵

情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：①必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；②必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。

二、有效情景教学的策略

1.情景教学应遵循的原则

首先，有效的情景设置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教学大纲的要求。并不仅仅是有动手、有交流、有多媒体就是情境教学。其次，要注意问题的连贯性。教学情境的设置不应只起到敲门砖的作用，而是要能够贯穿整个课堂，甚至整个章节。再次，就是情景的设置应该符合“最近发展区”原理，创设问题的深度要能够唤起学生的情感，激发出学生的好奇心，引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动，进一步促使学生积极主动地发现并解决问题。最后，设置的情景还应该具有互动性，恰当的教学情境不仅仅是为课程的导入做准备，更应该是为学生建立起一种民主、平等、融洽的教学环境，达到师生互动，生生互动，知情交融的至高境界。

2.情景教学的策略研究

（1）设置悬念情景，激发学生的求知欲望。悬念可以引起人们对事物的关注，特别是对于初中的孩子，更可以诱发出学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而起到增强记忆，发展智力，提高能力的目的。比如在学习“有理数的乘方”时，可以以“印度国王奖赏国际象棋发明家”的故事来营造教学情境的。通过这个故事则可以把学生们的积极性调动起来，有的学生猜是100粒，有的学生猜是1000粒，当学生猜到100000粒时，老师还是摇头给予否定。这是老师就可以顺势利导：这个问题在学完了有理数的乘方后就可以得到结果了。就这样，学生带着问题及探究的目标进入了对有理数乘方的学习之中。本次教学情境设置一个问题引路，故布疑阵，创设矛盾，强烈的激发了学生对问题的探究激情，并且一直维持到本章节的结束，真正起到了激励、唤醒、鼓舞学生的作用。

（2）利用数学思想创设教学情境，提高学生的归纳、总结能力。最有效的学习效果，是学生可以把所学知识内化并且融入到自己原有的知识体系中，对自己的知识体系进行重构。因此，在创设教学情境时，要尽可能的运用数学的方法，采用一些类比、归纳的方法。比如下一题，CB⊥AB，BD⊥AC，求证AB2=AD·AC。对于该题的做法我们一般使用三角形的相似，∆ABD∽∆ACB，得出AD-AB=AB-AC，从而得出结论。同时我们还可以把知识点与圆结合起来，如图2所示，找出切线与割线的关系并对此进行类比。

图1图2

设置类比教学情境，可以使学生对于初中数学知识体系的认识具有较好的作用，找到知识点之间的相互关联，形成一个有机的整体。

（3）从学生的生活创设教学情境，利用数学解决生活中的问题。数学是解决问题的工具，来于生活，用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能真正体会到数学的应用价值，才能正在的激发出学生对数学的热爱。所以，在创设教学情境时，要尽可能的设置与学生生活相关且具有探究意义的教学情境。让学生能够真实的体会到、观察到，以利于情景教学的实施，获得积极的体验情感。

情景教学是实施初中数学教学的有效手段之一，可以给学生提供一个亲身体验的途径，可以极大地激发学生对数学的学习激情，提高学生对初中数学的整体认知。

参考文献：

[1]李国强，邵光华.数学情感教学的实验研究[J].数学教育学报，2005，14(2)：78

[2]栾庆芳，朱家生.数学情景教学研究综述[J].呼吸教学通讯，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中数学课堂教学中情景创设的实践研究[D].南京师范大学，2007

[4]温建红.创设有效的数学课堂教学情境[J].数学教学研究，2007，8：10-13

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