如何把语文教材教活

赖显峰

【摘要】教学中，我们要认真分析教材，解读教材，运用好教材，将教材教活。要将教材中没有写的穿插到教学中来，将教材中写了的内容理解，消化，创设情景来实现教材的开放性和延展性。这样才能举一反三，触类旁通，才能把教材教到最高级，才能达到最理想化的效果。

【关键词】穿插；理解；开放性；延展性

教书要讲究方法，不能教死教材。教学中怎么把教材写了的，教材没写的，编者要我们做的事情统一起来，而且不留痕迹，有效地去理解，也就是说以教材为载体，将材教活。关于这个观点，我想谈自己的三点看法。

一、将教材中没有写的穿插到教学中来

例如：凡是教学过《桂林山水》这篇课文的老师都知道“桂林山水甲天下”这句话。但这句话是谁说的？什么情况下说的？有什么寓意？教学中，我是这样补充的：(“桂林山水甲天下”这句话最早是800多年前宋朝一个叫王正功的官员说的，当时他在桂林任职，任的职就相当于现在桂林市的副市长，桂林当时有很多考生要到北京去考试，王正功给他们设晏践行，就作了一首诗，诗当中，就有这么一句“桂林山水甲天下”，表面上是说我们桂林的山水是最美的，天下第一，实际上是说，你们出去考试，也要考一个天下第一。)然后，我引导学生回到教材，课本上是这样说的“人们都说，桂林山水甲天下……”，课本上，并没有说这句话是王正功说的，而是说“人们都说”，同学们就发言了：这句话，现在可能当地人这样说，外地人这样说；也有可能中国人这样说，还有可能外国人也这样说；大人这样说，小孩也这样说；导游这样说，游客也这样说，这样才算得上人们都说，这说明桂林那儿确实太美了，堪称甲天下。这样一来，学生对教材的理解更深，对桂林美景的向往就更加强烈了。

二、将教材中写了的内容理解，消化

教材中，一些作者对人物的刻画，很经典、很传神的，如何使这些人物形象能够灵活地、生动传神地展现在孩子们的面前？这是处理教材，设计教学过程时首先要把握的。例如，《草船借箭》写到诸葛亮“神机妙算”。有位老师就是这样做的，他让同学从字面上理解“神机妙算”后，就让学生读课文，看看课文从哪几个方面刻画了诸葛亮神机妙算？学生找到相关句子说诸葛亮的神机妙算表现在知天文、识人心、懂地理，人物的形象了解就算行了。这叫什么？这叫扒了诸葛亮的皮，抽了诸葛亮的筋，吸了诸葛亮的血，剩下的是诸葛亮的骨架。在非常理性的解剖下面，人物形象被抽象了，形象死掉了，诸葛亮的运筹帷幄，诸葛亮的拥容大度，诸葛亮的温文而雅，诸葛亮的神机妙算，所有的人物形象和神韵都被烘干了，都被解剖得血淋淋的。象这样以塑造人物形象为已任的小说，我们决不能以非常抽象的方式去教。教学中，我是这样处理的：请同学们边读课文，边勾出诸葛亮的预测和反映他预测准确的句子。

学生1：（预测）第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（预测结果）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。学生1还说：这样前后联系起来，可以看出诸葛亮早就算准了第三天的天气，他真是神机妙算。

学生2：（预测）诸葛亮说∶“……不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”（预测结果）:鲁肃答应了……果然不提借船的事……学生2还说:这样前后联系起来，可以看出诸葛亮早就算准了鲁肃这个人老实，讲信用，他真是神机妙算。

学生3:（预测）诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。（预测结果）: 曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。学生3还说:这样前后联系起来，可以看出诸葛亮早就了解了地型，回来时顺风顺水，曹操追不上他，他真是神机妙算。

用前后联系的方法，诸葛亮的知天文、识人心、懂地理就在这些句子中表现出来了.人物的形象就在纸面上站起来、丰富起来、活动起来了，学生这才真正理解诸葛亮的神机妙算。

三、创设情景来实现教材的开放性和延展性

例如：在教学人教版四年级语文下册《全神贯注》一文后，我设计了这样的练习：如果罗丹现在就在你面前，你会对他说什么？有的学生说：“罗丹，我要向你学习，做什么事都应全神贯注，这样才能把一件事做好。”有的说：“原来，名人之所以这样出名，原来他们对工作的态度就是这样的，做工作就是这样做的。”这样的作业实际上是要实现学生与文本人物的对话，可以让学生的情感受到熏陶。要结束时，我还鼓励学生搜集整理有关“全神贯注”的事例，同学间讲“全神贯注”的故事，后来同学们讲了“刺股苦学的苏秦，凿壁偷光的匡衡，悬梁苦读的孙敬”等人的故事，再次体会“全神贯注”的崇高和力量。再如，教学“楼”生字后，我问学生：“这个生字，你还在哪些词语里或哪些地方见过？”有的说在洒楼的牌子看过，有的说在楼道的警示语里见过。多丰富呀，能联系生活学语文。

总之，在教学时，我们要认真分析教材，解读教材，运用好教材，将教材教活，用它来举一反三，触类旁通，这样就能把教材教到最高级，达到最理想化的效果。